基于超星學(xué)習(xí)通平臺的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要：文章以《廣西教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2017—2020年）》為指導(dǎo)思想，以高職“電氣運(yùn)行實(shí)訓(xùn)”課程為例，探索基于超星學(xué)習(xí)通平臺的實(shí)訓(xùn)課程教改。交互式微課實(shí)踐這種教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“電氣運(yùn)行實(shí)訓(xùn)”;超星學(xué)習(xí)通;交互式微課

中圖分類號：G712

文章編號：2095-624X（2019）24-0124-02

2017年，廣西教育廳下發(fā)了《廣西教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2017—2020年）》，在重點(diǎn)工程第六項(xiàng)職業(yè)教育教學(xué)信息化創(chuàng)新工程，明確提出“用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用……解決技術(shù)技能培養(yǎng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題……推廣遠(yuǎn)程協(xié)作、實(shí)時(shí)互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量”。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念及應(yīng)用基礎(chǔ)

規(guī)劃里提到的移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)終端設(shè)備能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且讓教師與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行雙向交流。我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7億多，作為移動(dòng)終端設(shè)備來進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)是有應(yīng)用基礎(chǔ)的。

二、基于超星學(xué)習(xí)通平臺的實(shí)訓(xùn)課程改革與實(shí)踐

超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺。它能記錄互動(dòng)數(shù)據(jù)，教師能實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，方便教與學(xué)。

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式一般是學(xué)生到達(dá)實(shí)訓(xùn)場后，點(diǎn)名—布置任務(wù)—講解重點(diǎn)知識和實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng)—教師演示操作—學(xué)生練習(xí)操作—考核。傳統(tǒng)模式形式較為單一，學(xué)生多為被動(dòng)式學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。近年來，多個(gè)班級進(jìn)行學(xué)習(xí)通應(yīng)用實(shí)踐，結(jié)果表明能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。下面以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的一門核心實(shí)訓(xùn)課——“電氣運(yùn)行實(shí)訓(xùn)”課程為例，介紹基于超星學(xué)習(xí)通平臺實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施過程。

（1）教師在平臺上建好課程，導(dǎo)入班級學(xué)生數(shù)據(jù)，教師可提前一個(gè)星期在超星學(xué)習(xí)通平臺上布置視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。微課作為一種新型的教育信息資源形式，是以陳述某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻[1]。教師可以錄制編輯10分鐘以內(nèi)的視頻，視頻時(shí)間設(shè)置不宜過長，否則效果不好。教師可以在視頻上設(shè)置幾個(gè)小問題，制作成交互式微課，學(xué)生只有回答正確才能繼續(xù)觀看。這解決了教師演示操作“一次過”的問題。學(xué)生對不明白的地方可以反復(fù)進(jìn)行觀看，直至理解記熟。視頻可以隨課程長期保留在學(xué)習(xí)通系統(tǒng)平臺上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行“碎片化學(xué)習(xí)”。

（2）點(diǎn)名“簽到”，教師可以在平臺上檢查學(xué)生看視頻任務(wù)的情況，以往教師布置的看視頻任務(wù)，很難知道學(xué)生的具體情況，現(xiàn)在在平臺上直接可以統(tǒng)計(jì)到該學(xué)生觀看視頻的時(shí)間，訪問次數(shù)等，教師就可以及時(shí)督促未按要求的學(xué)生看完視頻。

（3）通過平臺“搖一搖”功能，“選人”回答問題，就實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行提問，并在學(xué)習(xí)通平臺里記分，作為平時(shí)成績的一部分?！斑x人”功能是隨機(jī)的，選過的同學(xué)在當(dāng)次不會(huì)重復(fù)被選中，體現(xiàn)了效率。

（4）教師在學(xué)習(xí)通平臺線上布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，線下講解重點(diǎn)知識，示范操作。設(shè)置問題進(jìn)行“搶答”，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況記分。

（5）在“任務(wù)”里設(shè)置任務(wù)，上面的“選人”和“搶答”只是部分學(xué)生能得分，有一定偶然性?，F(xiàn)在教師要求全班學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并提交到平臺，教師在實(shí)訓(xùn)中設(shè)置看圖片找錯(cuò)誤的問題，現(xiàn)場作答。素材則可以是隨時(shí)拍的學(xué)生實(shí)訓(xùn)照片，比如，電氣操作方面的錯(cuò)誤典型，給學(xué)生找錯(cuò)誤，如監(jiān)護(hù)人未穿絕緣靴，操作人未戴絕緣手套，操作人未分接地刀就操作主刀閘等。

（6）設(shè)置“測驗(yàn)/作業(yè)”題，在實(shí)訓(xùn)過程中，教師可以在學(xué)習(xí)通平臺里靈活安排測驗(yàn)/作業(yè)題，檢測學(xué)生對知識和技能掌握的情況。如果評分不合格，選擇“打回重做”，發(fā)放給學(xué)生重做。

（7）在“資料”里下載電子書作為參考書，教師可以精選參考書或者某幾頁，通過這些資料來擴(kuò)大學(xué)生的知識面。比如，變壓器日常巡視檢查項(xiàng)目，可以細(xì)化到變壓器的各個(gè)小器件。如吸濕器，教師可以要求學(xué)生在電力實(shí)訓(xùn)基地里找到它，要求學(xué)生通過觀察里面的硅膠顏色來判定吸濕器是否正常，拍照片上傳到學(xué)習(xí)通平臺，教師在平臺上確認(rèn)學(xué)生是否掌握了這一技能。

（8）“討論”，里面有“話題”“聊天室”等。教師可以在學(xué)習(xí)通平臺上設(shè)置討論問題，也可以采取學(xué)生發(fā)起話題，小組討論等多種形式，形成良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。

（9）拍視頻考核，要求每個(gè)學(xué)生用手機(jī)拍一段幾分鐘的操作解說視頻，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橐臄z，學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地對待這個(gè)任務(wù)，這也強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。這要做充足的準(zhǔn)備才能拍好，在實(shí)訓(xùn)基地里，到處可以看到學(xué)生的身影，大家按照實(shí)訓(xùn)崗位要求，通過角色扮演，親身體驗(yàn)工作過程。教師在學(xué)習(xí)通平臺上設(shè)一個(gè)文件夾，用于學(xué)生上傳視頻。學(xué)習(xí)通平臺限定一個(gè)視頻200M以內(nèi)，只要手機(jī)設(shè)置標(biāo)清格式，就可以保證畫面清晰，便于教師評分。這拍視頻考核的創(chuàng)新舉措是源于用人單位要求學(xué)生提供個(gè)人介紹學(xué)習(xí)情況的視頻，而學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，強(qiáng)化了技能，面對鏡頭也能淡定從容，提高了他們的語言表達(dá)能力，更符合用人單位的需求。

（10）可以進(jìn)行傳統(tǒng)的技能考核，也可以輔助在平臺上設(shè)置“試卷”。對客觀題，學(xué)習(xí)通系統(tǒng)可以自動(dòng)改卷，避免出錯(cuò)，教師只需改簡答題、計(jì)算題等，大大減輕了改卷工作量，進(jìn)一步提高了閱卷效率。在學(xué)習(xí)通平臺上教師可以在發(fā)放“試卷”時(shí)設(shè)置，評分后學(xué)生可以看答案、分?jǐn)?shù)、排名等，公開透明，而考試不及格的學(xué)生則可對照答案，進(jìn)行復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備補(bǔ)考。

三、超星學(xué)習(xí)通平臺應(yīng)用效果分析

“電氣運(yùn)行實(shí)訓(xùn)”課程運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生的每一個(gè)活動(dòng)都可以在平臺上記分，整個(gè)實(shí)訓(xùn)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生成績的生成是通過學(xué)習(xí)通平臺系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行的成績統(tǒng)計(jì)，根據(jù)教師設(shè)定的每項(xiàng)活動(dòng)的成績百分比就能形成每一個(gè)學(xué)生的最終考核成績[2]。

超星學(xué)習(xí)通的應(yīng)用豐富了教師的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過在課后與學(xué)生交流，比較傳統(tǒng)教學(xué)，很多學(xué)生都表示良好的互動(dòng)性讓他們學(xué)起來更有效率，實(shí)訓(xùn)投入度更高了，對知識的理解更深刻，技能掌握得更牢固。總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程改革，是有益的嘗試，有一定效果，能更好地促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)也能提升教師的教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[2]郝敏釵，喬振民.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下職業(yè)院校課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（8）：54-56.

基金項(xiàng)目：2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)“基于超星學(xué)習(xí)通平臺的交互式微課設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用研究”（GXHZJG2017B12）。

作者簡介：黃駿（1975—），男，壯族，廣西南寧人，講師，工程師，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：電機(jī)技術(shù)、電氣運(yùn)行。