對小學(xué)數(shù)學(xué)“微課熱”的“冷思考”

摘 要：微課是一種新型的教學(xué)資源，將其運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠取得更好的教學(xué)效果，也因此掀起了“微 課熱”。但是，教師在運(yùn)用微課教學(xué)的過程中，卻不一定能與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，微課的實(shí)際應(yīng)用效果還有待進(jìn)一步思考。文章對“微課熱”及小學(xué)數(shù)學(xué)“微課熱”的“冷思考”進(jìn)行分析，并就提高微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效性的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“微課熱”;“冷思考”

中圖分類號：G623.5;G434

文章編號：2095-624X（2019）24-0118-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“微課熱”的“冷思考”

1.學(xué)生只觀看微視頻是否能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果

微課熱潮使得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用微課教學(xué)成為一種時尚，其能夠使小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)需要，自己規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟，微課能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，教師將微課提供給學(xué)生，學(xué)生對“分?jǐn)?shù)的意義”掌握得比較好，就可以直接快進(jìn)跳過這部分內(nèi)容。對“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”理解得不是很清楚，就可以倒退視頻，或者重復(fù)播放，在相應(yīng)的地方暫停視頻，給自己足夠的思考空間。如果一段時間后對“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”變得陌生，學(xué)生重新觀看視頻，就可以溫習(xí)這部分知識。所以，教師在制作微課的時候往往需要花很多的心思，希望學(xué)生能夠在微課的幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。然而，小學(xué)生是否真的能在課堂以外認(rèn)真地觀看視頻，是否能積極地思考微課中留下的問題等，是微課教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)真思考的重要問題。

2.微課是否僅僅是對傳統(tǒng)一堂數(shù)學(xué)課的壓縮

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐表明，教師在制作微課的時候，只是將需要30分鐘左右才能講解完的內(nèi)容壓縮到5～10分鐘，微課的設(shè)計思路與傳統(tǒng)的教學(xué)思路基本沒有太大的差異。比如，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的微課在設(shè)計上基本相同，先提出本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，再給出一道實(shí)際的題進(jìn)行新課導(dǎo)入。如“一條街上有23根燈柱，每根燈柱上有22盞燈，這條街上一共有多少盞燈？”然后，對22×23列豎式計算，在旁邊寫出計算步驟：先用個位上的3乘22，得66;再用十位上的2乘22，得440;把66與440加起來得506。接下來，交換兩個乘數(shù)的位置進(jìn)行驗(yàn)算得到相同的結(jié)果。這個過程結(jié)束后，教師再給出一些應(yīng)用題讓學(xué)生練習(xí)，得出答案，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算規(guī)律。最后，視頻中讓學(xué)生思考在本堂課有什么收獲。這樣的微課是存在一些問題的，如果讓小學(xué)生獨(dú)立觀看視頻，是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果呢？微課中包含了整堂課45分鐘的內(nèi)容，要讓學(xué)生在5～10分鐘的時間內(nèi)學(xué)透，明顯是不太可能的。既然微課是一種新的教學(xué)模式，就應(yīng)該與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，不應(yīng)一味地追求詳細(xì)、追求多，而要將“微”字充分地體現(xiàn)出來。

3.學(xué)生面對問題的時候是否能夠獨(dú)立思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，就是不斷引發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。在問題出現(xiàn)的時候，學(xué)生要先獨(dú)立思考，再觀看微課中對問題的解答，這樣才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取得一定的效果。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對微課進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用時，教師往往是提出一個問題后，就立刻在微課中呈現(xiàn)答案，使得學(xué)生失去獨(dú)立思考的自覺性，微課學(xué)習(xí)流于形式。當(dāng)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時間和機(jī)會時，其思維能力就無法得到有效的鍛煉。

二、提高微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效性的策略

1.微課應(yīng)有突出的主題

微課的關(guān)鍵點(diǎn)在于“微”字，視頻中的內(nèi)容應(yīng)盡量精簡，要有明確的主題，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的針對性，這樣才能促使學(xué)生利用微課高效學(xué)習(xí)。并且，微課中最好只有一個主題，讓學(xué)生圍繞這個主題多思考，可為學(xué)生提供更多的思考空間，從而使學(xué)生的思維能力、探究能力得到有效鍛煉。所以，教師在制作微課時，要做好選題工作。比如，在“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)中，教師可將小數(shù)加減法的計算方法作為微課主題，圍繞此主題選擇教學(xué)內(nèi)容。教師可給出關(guān)于小數(shù)加減法計算的應(yīng)用題，讓學(xué)生對其進(jìn)行計算，在計算的過程中總結(jié)出小數(shù)加減法計算規(guī)則。即計算小數(shù)加減法，要先把各數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊，再按照整數(shù)加減法的法則進(jìn)行計算，最后在得數(shù)里對齊橫向上的小數(shù)點(diǎn)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。這樣一來，一堂課只集中對一個知識點(diǎn)進(jìn)行講解，教師可以將知識點(diǎn)講解得更加透徹，學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)時，也能取得更好的效果。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單

教師在設(shè)計微課的時候，還要同步設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，同時將微課和任務(wù)單提供給學(xué)生，讓學(xué)生在任務(wù)單的指引下利用微課進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在微課的幫助下不斷進(jìn)步。比如，在“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)中，教師在制作好微課以后，還可設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)單：第一，體會平均數(shù)的作用，能計算平均數(shù)，用自己的語言解釋平均數(shù)及其意義;第二，認(rèn)識復(fù)式條形統(tǒng)計圖，寫下復(fù)式條形統(tǒng)計圖的特點(diǎn)，能根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)在提供的圖樣中完成相應(yīng)的復(fù)式條形統(tǒng)計圖;第三，會看復(fù)式條形統(tǒng)計圖，能根據(jù)圖中的信息提出簡單的問題，進(jìn)行一些分析和判斷。在第二條和第三條任務(wù)中設(shè)計對應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生完成。在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生才能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高思考積極性，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力都得到鍛煉。

3.保證充足的獨(dú)立思考時間

微課的主要功能是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過程中提出一些問題時，教師要給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考空間。與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式相比，微課是通過呈現(xiàn)具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，這樣獲得的知識才會更加牢固。所以，在利用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，為學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考時間十分必要。比如，在“三角形”的微課教學(xué)中，教師在微課中提出問題“畫一個三角形，說一說三角形有幾條邊，幾個角，幾個頂點(diǎn)”。在問題提出以后，教師要給學(xué)生時間在本子上畫出三角形，讓學(xué)生在畫的過程中去思考這些問題。在學(xué)生思考好以后，再請學(xué)生來回答，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識。在講解三角形的高的時候，教師在微課中提出問題“一個三角形有幾條高？”，學(xué)生需要自己動手畫一畫，或者在腦海中形成三角形的空間形象，去分析三角形有幾條高，這些都需要一定的時間。在學(xué)生有自己的答案后，教師再繼續(xù)播放微課，將答案呈現(xiàn)出來，這樣能使學(xué)生更好地理解這些知識。

綜上所述，對“微課熱”進(jìn)行“冷思考”，教師要充分認(rèn)識到微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的不足，對微課的應(yīng)用進(jìn)行優(yōu)化。通過在微課中突出教學(xué)主題、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單、給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考時間等，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

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作者簡介：王蕓（1980—），女，山東青島人，二級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)。