統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)寫話指導(dǎo)探析

摘 要：文章運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)廣東省廣州市海珠鎮(zhèn)泰實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)三個(gè)班學(xué)生第一次寫話的作品進(jìn)行了歸類統(tǒng)計(jì)，并設(shè)計(jì)維度進(jìn)行了深層次分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫話中存在的一些問題，并提出了相應(yīng)的指導(dǎo)對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容分析法;統(tǒng)編教材;寫話指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.2

文章編號(hào)：2095-624X（2019）24-0069-02

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為廣東省廣州市海珠鎮(zhèn)泰實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)三個(gè)班學(xué)生第一次寫話（寫自己喜愛的玩具）的作品，共計(jì)114份。

2.研究方法

本文采用內(nèi)容分析法，對(duì)114份寫話作品的信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計(jì)，設(shè)計(jì)維度進(jìn)行深層次分析，以期挖掘處于寫作起始階段的二年級(jí)學(xué)生寫話存在的問題，并據(jù)此提出相應(yīng)的指導(dǎo)對(duì)策和建議。

3.分析維度

本文以每一份寫話作品為單元，進(jìn)行了以下維度的分析：學(xué)生寫話選材類別、學(xué)生寫話情況統(tǒng)計(jì)、學(xué)生寫話存在問題類型。

二、研究結(jié)果與討論

1.寫話選材類別分析

從圖1可以看到，學(xué)生對(duì)玩偶類玩具比較偏愛，其次為科技類玩具，益智類和健身類也有部分學(xué)生選擇。應(yīng)該說，學(xué)生的選材還是比較廣泛的。

2.寫話速度分析

筆者以5分鐘、8分鐘、10分鐘為切分點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的寫話句數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)25%的學(xué)生能夠在10分鐘的時(shí)間寫到5句以上，接近半數(shù)的學(xué)生速度大概在3～4句，大概三分之一的學(xué)生只能寫2～3句話。而且8分鐘以后，速度中等和較慢學(xué)生的寫話就基本沒有再增加（見下表），這與學(xué)生的思路打不開有一定關(guān)系。

3.學(xué)生寫話存在的問題分析

筆者對(duì)學(xué)生寫話作品中出現(xiàn)的問題和次數(shù)進(jìn)行了歸類統(tǒng)計(jì)，如圖2所示，仍有部分學(xué)生書寫格式不規(guī)范，例如，沒有空兩格的習(xí)慣，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不會(huì)占格，符號(hào)和漢字?jǐn)D在一格等，還存在誤用、漏用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，句子不通順，不完整，口語化現(xiàn)象。但最突出的問題還是思路打不開，表達(dá)的句式單一，這直接影響了寫話的速度和質(zhì)量。

三、思考與建議

1.巧激趣，觸發(fā)寫作欲望

教師應(yīng)當(dāng)先從激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣入手。教師要做好真實(shí)生活體驗(yàn)與寫話內(nèi)容的“對(duì)接”，以有趣激發(fā)學(xué)生表達(dá)動(dòng)機(jī);以有趣拓寬學(xué)生表達(dá)內(nèi)容;以有趣營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍。教師可以靈活運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、游戲闖關(guān)等多種方式促進(jìn)學(xué)生練寫，使寫話課變得生動(dòng)有趣。比如，筆者采用“手指娃娃”的形式向?qū)W生發(fā)出參加“玩具總動(dòng)員”的邀請(qǐng)，讓他們?yōu)樽约旱耐婢邔憽敖榻B信”，取得活動(dòng)入場(chǎng)券。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓整個(gè)課堂氣氛馬上輕松起來，活躍起來，學(xué)生都迫不及待，躍躍欲試了。

在寫作的起始階段，教師要用寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的寫話。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，善于發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在寫話的要求上，除了一些基本的行文和格式規(guī)范，其他基本不作具體規(guī)定，學(xué)生能寫幾句就是幾句，多少不限，自由地寫。這樣做的目的在于營(yíng)造無壓力的寫話氛圍，讓學(xué)生無拘無束，放開膽量，把想說的話都表達(dá)出來[1]。

另外，教師要想方設(shè)法為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，通過同桌交流、小組交流、班級(jí)交流、親子交流、張貼作品等方式，讓學(xué)生展示自己的作品，獲得成功感。筆者特別提倡讓學(xué)生當(dāng)眾朗讀自己的作品。當(dāng)然，這得教師舍得花時(shí)間。而從年齡特點(diǎn)來看，對(duì)于6～12歲的小學(xué)生而言，朗讀更是有著非凡的意義，它能把學(xué)生從聲音世界引入文字世界，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的天然語感，有助于凈化語言[2]。在放聲朗讀中，學(xué)生最容易發(fā)現(xiàn)自己作品里語句上的問題，從而修正過來。

2.善搭梯，夯實(shí)寫話基礎(chǔ)

對(duì)于解決不知道如何寫的問題，筆者建議在寫話前復(fù)習(xí)學(xué)過的語言材料，喚醒學(xué)生腦中的知識(shí)儲(chǔ)備。而在平時(shí)的閱讀教學(xué)，我們必須滲透句式、詞組、詞語的運(yùn)用。統(tǒng)編教材許多課后練習(xí)都側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的言語表達(dá)，進(jìn)行積累仿寫。這些鋪墊性、基礎(chǔ)性的練習(xí)分別安排在每個(gè)單元之中，隨處可見。如《黃山奇石》一課，教材要求學(xué)生用上“好像”“真像”寫一寫圖片中的石頭，進(jìn)行比喻句的訓(xùn)練。這些練習(xí)都需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中著力落實(shí)，這對(duì)學(xué)生用詞、造句的能力大有裨益。

需要特別提出的是，每一次寫話之前，我們都要重視任務(wù)分析。我們可以從學(xué)生的角度來思考：學(xué)生現(xiàn)有的書面表達(dá)水平與教學(xué)目標(biāo)之間的差距有多大？學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備怎么樣？原有的書面表達(dá)能力層次在哪里？要達(dá)成寫話目標(biāo)難在哪里？需要教師在哪些方面給予幫助與指導(dǎo)？這樣才能準(zhǔn)確地摸清學(xué)生的起點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的梯子，以保證全體學(xué)生都能順利地達(dá)成基本的寫話目標(biāo)。

3.促動(dòng)筆，克服畏難情緒

寫作能力的提高不是只靠短時(shí)間訓(xùn)練就可以實(shí)現(xiàn)的，它是在長(zhǎng)期的循環(huán)往復(fù)、不斷提質(zhì)的過程中，逐步內(nèi)化提升的。同時(shí)，多寫也有利于克服畏難情緒?！爸挥袑?，才會(huì)寫?！睂W(xué)生是在寫作的過程中學(xué)會(huì)寫作的，而不是在教師講解的過程中學(xué)會(huì)的。生活的外延就是語文的外延，學(xué)生所接觸的一切，都有可能成為寫話的內(nèi)容，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生多寫。從一年級(jí)開始，筆者就在班里讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典片段的仿寫。比如，在推薦學(xué)生和家長(zhǎng)一起讀了繪本《小黃和小藍(lán)》之后，讓學(xué)生根據(jù)繪本進(jìn)行演示，并按原著仿說、仿寫，最后將仿寫的作品裝訂成冊(cè)，于是學(xué)生就有了自己的《小紅和小黃》《小藍(lán)和小紅》，這可把剛從幼兒園上來沒多久的學(xué)生樂壞了。

4.重閱讀，助力個(gè)性表達(dá)

個(gè)性是文章的靈魂，個(gè)性化表達(dá)是作文教學(xué)的核心追求?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”，豐富的課外閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的資源和平臺(tái)，可以讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的喜好，積累具有特色的語言，并且逐漸建構(gòu)起新的語言體系，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性表達(dá)的目標(biāo)。

小學(xué)生年齡小，閱歷淺，選擇讀物時(shí)往往具有盲目性、隨意性，教師不能放任自流，要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)秀的課外讀物，而經(jīng)典，自然是首選。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》第十二章《教材、推薦背誦篇目和課外閱讀》就明確指出，向?qū)W生推薦閱讀的，最好是經(jīng)典作品。學(xué)生的課外閱讀可以多種多樣，但經(jīng)典閱讀應(yīng)當(dāng)占較大的比重。教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，主要功夫也要下在經(jīng)典閱讀上。那一篇篇文質(zhì)兼美的作品，正是學(xué)生感受、積累語言形式的最佳范本。堅(jiān)持“上不封頂下保底”的原則，筆者以“促興趣，成習(xí)慣”為追求，為學(xué)生編制每周推薦書目，也允許讀有余力的學(xué)生自行選擇。這樣必讀和選讀結(jié)合起來，也適合不同層次學(xué)生的需求。

總之，只要教師重視燃情激趣，加以細(xì)致指導(dǎo)，提倡大量閱讀，一定能夠?yàn)槎昙?jí)學(xué)生的書面表達(dá)能力奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭宇，魏航.在繼承中發(fā)展，重塑學(xué)生的語文生活——部編語文二年級(jí)上冊(cè)教材介紹（下）[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017（9）.

[2]曹文軒.花指頭[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：張海華（1975—），女，廣東汕頭人，中小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。