基于繪本利用提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

陳梅香

摘 要：語(yǔ)言表達(dá)作為基礎(chǔ)能力之一，是每一個(gè)人都應(yīng)具備的品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)是未成年教育階段的重點(diǎn)，值得教師深思。本文將重點(diǎn)分析如何利用繪本落實(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)訓(xùn)練，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)欲望和說(shuō)話樂(lè)趣，由此達(dá)到預(yù)期教育效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語(yǔ)言表達(dá);繪本教育;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2019）09B-0026-02

語(yǔ)言表達(dá)能力是人與人溝通、交流的主要媒介，也是人們參與學(xué)習(xí)、工作的主要憑借。幼兒正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，啟蒙教育是他們生活的一部分。在此期間踐行語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，對(duì)于他們以后的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的意義。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力?！?/p>

因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。然而考慮到幼兒年紀(jì)特征、理解水平等方面的局限，傳統(tǒng)教育顯然無(wú)法真正達(dá)成預(yù)期效果。從繪本的角度挖掘培養(yǎng)素材，激發(fā)幼兒表達(dá)語(yǔ)言、說(shuō)話情趣，不但可以讓課堂教學(xué)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，而且還可以幫助幼兒充分感受語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣和魅力。

一、挖掘繪本語(yǔ)言資源，激發(fā)幼兒表達(dá)意識(shí)

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的“語(yǔ)言領(lǐng)域”中有這樣一條：“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！庇纱丝梢?jiàn)，為幼兒提供一個(gè)有趣的語(yǔ)言環(huán)境是落實(shí)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的重要前提。目前，市面上流行許多好玩、有趣的繪本故事。它們深受幼兒喜愛(ài)，幾乎人手一本。教師不妨圍繞這些繪本構(gòu)建語(yǔ)言情境，由此激發(fā)幼兒的表達(dá)意識(shí)，為幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)鋪墊基礎(chǔ)。

以繪本《彩虹色的花》為例，首先，教師將繪本的插圖出示在電子屏幕上，引導(dǎo)幼兒觀看，并提出：“小朋友們快看，這里有好多的鮮花，它們有白的、有黃的、有紅的……那么，它們還有什么特點(diǎn)呢？”幼兒們開(kāi)始七嘴八舌地表達(dá)“好香”“它們是什么花呀”“我喜歡紅色的”。

其次，教師在幼兒表達(dá)的基礎(chǔ)上間接灌輸一些有關(guān)花朵的知識(shí)，并將其生長(zhǎng)特點(diǎn)、季節(jié)等描述出來(lái)。由于這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境非常輕松，因此幼兒們顯得很快樂(lè)。這時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒翻頁(yè)，對(duì)新的插圖內(nèi)容展開(kāi)描述：“小朋友們，在這里大家又看到了什么呢？”由此讓幼兒在描述插圖內(nèi)容的同時(shí)形成語(yǔ)言表達(dá)的感受。

最后，教師可以在幼兒閱讀完畢之后鼓勵(lì)他們描述一下繪本的劇情，即繪本到底講述了一個(gè)什么樣的故事。這樣往往可以有效地激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，從而讓他們?cè)诒磉_(dá)和描述中獲得間接的語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉。當(dāng)然，由于部分幼兒性格怯懦、內(nèi)向，這時(shí)教師要耐心地進(jìn)行鼓勵(lì)，并告訴他們不要害怕說(shuō)錯(cuò)。

可以說(shuō)，利用繪本構(gòu)建語(yǔ)言情境，以此點(diǎn)燃幼兒表達(dá)的意識(shí)，這是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)前提。正所謂興趣是最好的老師。該語(yǔ)言情境的優(yōu)勢(shì)恰恰在于對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的熱情和興趣，它可以直接突出幼兒在課堂中的主體地位，并讓幼兒變得愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)。但是為了達(dá)到最佳訓(xùn)練效果，教師必須對(duì)課堂的紀(jì)律進(jìn)行合理把控，做到有層次、有秩序的訓(xùn)練。

二、激活幼兒想象能力，誘導(dǎo)幼兒表達(dá)情趣

五花八門的想象力是幼兒的天賦，他們可以通過(guò)想象聯(lián)想到更多好玩有趣的事情。在利用繪本進(jìn)行幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練期間，教師不妨誘導(dǎo)幼兒融入想象力，表達(dá)出更多具有新意的觀點(diǎn)和想法。

由此一來(lái)，不但可以讓幼兒在反復(fù)的描述中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，考慮到幼兒綜合能力局限，他們?cè)谙胂髸r(shí)往往會(huì)偏離課堂主題。對(duì)此，教師不妨采用提問(wèn)的方法，讓幼兒沿著正確的方向進(jìn)行想象。

以繪本《大衛(wèi)，不可以》為例，故事中的媽媽無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)注大衛(wèi)，并將“大衛(wèi)不可以！”掛在嘴邊。這句話聽(tīng)著讓人不舒服，感覺(jué)很粗暴。但是，為什么她要這么說(shuō)呢？對(duì)此，教師可以向幼兒提問(wèn)：“這個(gè)繪本講述了什么故事？”“大衛(wèi)在故事中都做了什么事？”“媽媽口中那句‘大衛(wèi)不可以的原因是什么？”通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考和描述，他們的表達(dá)內(nèi)容會(huì)歷經(jīng)思維塑造的過(guò)程，從而變得更加合理、具體。

比如幼兒A表示：“在第一張畫(huà)里我看到大衛(wèi)正在去拿魚(yú)缸，因?yàn)樗?，所以他還踩著書(shū)本。在圖里可以看到魚(yú)缸就要掉下來(lái)了，一定會(huì)砸到他的。所以媽媽說(shuō)‘大衛(wèi)不可以，可能是怕魚(yú)缸砸到大衛(wèi)，或者是怕大衛(wèi)摔倒吧？”當(dāng)然，幼兒表達(dá)的方法通常含糊不清，上述內(nèi)容為教師后期總結(jié)加工而來(lái)。因此，在讀懂了幼兒表達(dá)的內(nèi)容后，教師還要鼓勵(lì)幼兒對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行再次加工，做到條理清晰。同時(shí)，教師也可以圍繞繪本中的有趣橋段、事物展開(kāi)提問(wèn)，啟發(fā)幼兒想象。比如《會(huì)飛的箱子》，教師可以詢問(wèn)幼兒：“請(qǐng)小朋友們思考一下，如果大家也有一個(gè)會(huì)飛的箱子，小朋友們會(huì)怎么樣做呢？”此類問(wèn)題開(kāi)發(fā)性強(qiáng)，自由度高，可以充分點(diǎn)燃幼兒的表達(dá)欲望。比如，幼兒B表示：“如果我有一個(gè)會(huì)飛的箱子，我會(huì)帶著大家一起去好玩的地方，吃好多好多可口的美食！”

可以說(shuō)，每個(gè)幼兒都有一顆充滿奇思妙想的心靈，只要找到準(zhǔn)確的鑰匙就能將其打開(kāi)，從而讓幼兒暢所欲言、大膽描述。對(duì)此，透過(guò)繪本引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題，點(diǎn)燃幼兒的想象力，這無(wú)疑是達(dá)成預(yù)期教育效果的最佳手段。不過(guò)，在幼兒想象的同時(shí)，教師也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，由此確保幼兒的想象是建立在有一定根據(jù)的基礎(chǔ)上的，而非漫無(wú)目的地胡思亂想。

三、構(gòu)建豐富有趣活動(dòng)，拓展幼兒表達(dá)空間

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，單純地憑借一兩節(jié)課并不能達(dá)到預(yù)期的教育目的。因此，教師也要利用繪本給幼兒構(gòu)建豐富有趣的練習(xí)平臺(tái)，由此拓展幼兒表達(dá)空間。另外，遵循幼兒綜合能力素質(zhì)，教師還可以適當(dāng)?shù)卦诨顒?dòng)中融入一些游戲機(jī)制。讓他們?cè)谟鋹?、快?lè)的氛圍中養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

如在讀完《大衛(wèi)，不可以》的時(shí)候，教師可以組織幼兒展開(kāi)討論。例如，提出主題：“大衛(wèi)的媽媽做得對(duì)嗎？”以此激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。在此期間，有的幼兒表示“大衛(wèi)的媽媽太嚴(yán)厲啦，好怕這樣的媽媽！”“要是我的媽媽也像大衛(wèi)的媽媽那樣，我一定會(huì)很害怕的！”“我喜歡媽媽溫柔一些！”當(dāng)然，也有一些幼兒表示“嚴(yán)厲的媽媽可以及時(shí)告訴自己的孩子應(yīng)該怎么做”“現(xiàn)在好多家長(zhǎng)都很溺愛(ài)自己的孩子，我的媽媽就是，我想要什么她就給買什么。但是我覺(jué)得家長(zhǎng)不該這樣，因?yàn)槲也挥X(jué)得自己是好孩子，好孩子怎么會(huì)惹家長(zhǎng)生氣呢？”待幼兒們完成表達(dá)之后，教師再總結(jié)大家的觀點(diǎn)，然后要求他們指出到底是嚴(yán)厲的母親更好，還是溫柔的母親更好。

隨后教師再圍繞這個(gè)話題告訴幼兒為什么家長(zhǎng)有的時(shí)候會(huì)嚴(yán)厲，有的時(shí)候會(huì)溫柔。除了此類辯論活動(dòng)外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)“續(xù)寫(xiě)”活動(dòng)。也即圍繞繪本劇情進(jìn)行拓展編撰，然后再由幼兒利用語(yǔ)言將新編撰出的橋段描繪出來(lái)，由此達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并非一朝一夕就能達(dá)成預(yù)期效果。因此，在利用繪本提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，教師一方面要客觀看待幼兒能力的成長(zhǎng)，正確對(duì)待他們的不足，另一方面也要懂得有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，必然可以讓幼兒在不斷的訓(xùn)練中提升自我。

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