基于布魯姆分類法的公司金融成果導(dǎo)向課程改革

方芳

摘要：當(dāng)前公司金融課程存在教學(xué)方法單一、知識和能力失衡，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)主動性不強，知識掌握不夠靈活、缺乏融會貫通的能力，考核評價方式單一、很難測試學(xué)生的實際能力水平等問題?；诖?，提出優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、凝練教學(xué)成果，改革現(xiàn)有教學(xué)模式、增加實踐操作環(huán)節(jié)比重，采用多維度、多層次、多類型的過程性考核方式的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：公司金融 成果導(dǎo)向 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）20—0078—02

美國教育家布魯姆認(rèn)為人類思維有六種級別，從低到高依次為識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價，教育過程可依據(jù)這六種思維級別設(shè)定教育目標(biāo)。因此布魯姆分類法在公司金融教學(xué)中的具體應(yīng)用，以便教師能夠更好地掌握學(xué)生是否具備當(dāng)今全球商業(yè)競爭必須獲得的基本技能和能力。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

目前，公司金融課程的課堂教學(xué)在某種程度上得到了學(xué)生的認(rèn)可，但仍存在些問題，具體如下：

首先，教學(xué)方法單一，知識和能力出現(xiàn)失衡。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致“學(xué)習(xí)”和“使用”的分離，課堂教學(xué)注重講解和演繹哪些晦澀難懂的理論知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，往往熱衷于追求答案，應(yīng)付考試，最終造生重理論輕實踐的現(xiàn)象，許多學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后，不知道如何用于解決實際問題，很快就將所學(xué)內(nèi)容遺忘，無法做到學(xué)以致用。

其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動性不強。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是處于被動接受狀態(tài)。課堂上短短90分鐘時間里，學(xué)生的思維被所有理論知識填充，導(dǎo)致其無法理解和消化所學(xué)知識。大多數(shù)學(xué)生課后沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對知識的索取僅限于老師作業(yè)的要求。另一方面，課堂講授型教學(xué)模式忽視了教學(xué)互動的作用。教師和學(xué)生在課堂上不能進(jìn)行有效溝通和討論。案例分析的目的是只是為了配合理論知識的解釋，很少考慮與學(xué)生知識體系的契合程度。學(xué)生思考和解決問題的動機(jī)很難被調(diào)動起來，解決問題的主動性沒有得到鼓勵，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)氛圍沉悶，教學(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量下降。

再次，知識掌握不夠靈活，缺乏融會貫通的能力。公司金融是一門涉及多種學(xué)科的理論與實踐相結(jié)合的課程，要求學(xué)生具備一定的整合和運用知識解決實際問題的能力。目前學(xué)習(xí)過程中，大多學(xué)生將該課程知識點按章節(jié)分成一個個獨立的部分，不知道如何將課程知識系統(tǒng)有機(jī)地聯(lián)系起來。造成上述問題的主要原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，更不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的要求。學(xué)生盲目地以聽老師講授方式接受知識，他們最終將成為知識的記錄者，而記憶是布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中最低級的學(xué)習(xí)階段，隨著時間的推移，學(xué)生通常會發(fā)現(xiàn)需要記住的知識越來越多，學(xué)習(xí)變得困難，學(xué)習(xí)熱情喪失。

最后，考核評價方式單一，很難測試學(xué)生的實際能力水平。課程的考核評價是課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是測試教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效手段。傳統(tǒng)的考核方式通常是由平時表現(xiàn)和期末考試兩種方式組成。期末考試的試題大多是對單一知識點的考察，側(cè)重考核學(xué)生對公式、方法和理論的掌握，較少考核學(xué)生對這些知識應(yīng)用的掌握，很難綜合考察學(xué)生利用公司金融知識分析實際經(jīng)濟(jì)問題的能力，不能體現(xiàn)公司金融應(yīng)用型強的特點。此外，公司金融課程中涉及的非常多分析、評價和決策依據(jù)，很難在短短的兩小時內(nèi)體現(xiàn)出來。因此，考試相對不完整，無法鍛煉學(xué)生的檢索和創(chuàng)作能力，以及團(tuán)隊精神等。平日學(xué)習(xí)上毫不上心，但在考試前通過死記硬背的同學(xué)也可以通過考試，但事實上他們并沒有學(xué)到具體的知識，更談不上對知識的創(chuàng)新和開拓。這種評估方法對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力沒有任何好處，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，直接導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的投機(jī)取巧，而最終得出的成績很難綜合評價學(xué)生對整體知識的理解程度，有悖于教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、具體改革內(nèi)容

針對目前公司金融課程教學(xué)中存在的問題，需要從以下幾個方面進(jìn)行改革。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類中，第一、二類主要是對知識的記憶，經(jīng)過教師講授基本理論，使學(xué)生形成對知識的進(jìn)一步理解，并且銜接記憶中的相關(guān)知識，形成有效鏈接。第三、四類建立在第一、第二分類基礎(chǔ)上，對已有的知識儲備進(jìn)行應(yīng)用，通過分析提出問題，提供決策依據(jù)。第五、六類為高層次的分類，即把所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，結(jié)合自身經(jīng)驗，構(gòu)建知識體系，通過價值判斷，辯證地看待問題并作出理性評價。因此，教師應(yīng)根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類，重新組織教科書的內(nèi)容，有針對性地調(diào)整知識點，增加或闡述具有較強適用性的概念，原則和方法，刪除或省略過于理論化且缺乏應(yīng)用價值的基本概念、公式推導(dǎo)，結(jié)合本專業(yè)具體的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，凝練出注重培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)成果。

2.改革教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂時間主要集中在記憶和理解等較低的認(rèn)知水平上。高級認(rèn)知思維訓(xùn)練，如分析，評價和創(chuàng)造，則安排在學(xué)生的課后或課余時間完成。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，布魯姆的高級認(rèn)知目標(biāo)通常很難實現(xiàn)。

3.豐富考核類型

過程性考核意味著對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)展至方方面面，不但評價其對理論的掌握程度，而且評價將理論付諸實踐的能力。依據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的具體教學(xué)成果，開展注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價方式，出勤情況、課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)、閉卷考試、課程報告、角色扮演和小組匯報都可以包括在評估范圍內(nèi)，并且應(yīng)該適當(dāng)體現(xiàn)整體評估結(jié)果中探索性實踐的重要性。過程性、多維度評估方法旨在全面評估學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生實操能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

第一，以傳統(tǒng)的筆試考核為載體，閉卷測試方式進(jìn)行考核，統(tǒng)一安排考場，避免出現(xiàn)考試抄襲的現(xiàn)象;試卷中刪減理論性強的考核內(nèi)容，增加分析題等主觀題型，重點考核學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和實際應(yīng)用能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

第二，以實踐環(huán)節(jié)考核為附加標(biāo)準(zhǔn)，可采用多種考核方式，例如可以采用小組匯報和課程報告，以學(xué)生完成老師分配項目任務(wù)為主，考查學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，可依據(jù)報告內(nèi)容、展示內(nèi)容及效果、個人貢獻(xiàn)度等給予成績評定;也可是探索性實驗，學(xué)生需要獨立選擇主題，收集數(shù)據(jù)，分析和解決實際的社會和經(jīng)濟(jì)問題，并形成研究報告，根據(jù)報告的優(yōu)劣給定相應(yīng)分?jǐn)?shù)。另外也可以采用家庭作業(yè)、小論文、案例分析、口試、角色扮演等形式。

第三，以平時表現(xiàn)為常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，從出勤情況和課堂參與度等方式進(jìn)行考察記分。

第四，鼓勵學(xué)生廣泛進(jìn)行社會調(diào)研或有針對性的訪談，結(jié)合相關(guān)理論或建立模型，解決實際問題，可通過參加各類競賽或發(fā)表學(xué)術(shù)論文的方式進(jìn)行探索性實踐，按取得成績換算得分計入總評成績。

在每種評估考核完成后，教師應(yīng)充分分析學(xué)生成績，對低分學(xué)生進(jìn)行有針對性的訪談，了解學(xué)生成績低的原因，對未達(dá)標(biāo)的同學(xué)進(jìn)行及時反饋并進(jìn)行補考，以達(dá)到真正檢驗教學(xué)效果的目的。同時，學(xué)校層面可建立相應(yīng)的監(jiān)督檢查機(jī)制，即包含學(xué)生代表—授課教師—學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)—學(xué)校督導(dǎo)的多層次的評價主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志花.財務(wù)管理課程教學(xué)改革的調(diào)查與研究——基于講授教學(xué)與案例教學(xué)的比較分析[J].教育教學(xué)論壇，2014（7）.

責(zé)任編輯：于蕾