幼兒園園長(zhǎng)如何以園本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

劉霖芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是一所幼兒園高水平發(fā)展的根本保障，教師作為研究者的角色定位已被廣泛認(rèn)可，在園內(nèi)開展教研活動(dòng)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要手段。幼兒園園長(zhǎng)需加強(qiáng)對(duì)園本教研的重視和支持力度，通過優(yōu)化園內(nèi)教研活動(dòng)、切實(shí)開展課題研究以建立學(xué)習(xí)型幼兒園等方式，增強(qiáng)幼兒園教科研的實(shí)效性，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?園長(zhǎng);幼兒教師;園本教研;專業(yè)成長(zhǎng)

[中圖分類號(hào)] ?G645 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0278-02

2018年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中指出完善學(xué)前教育教研體系。健全各級(jí)學(xué)前教育教研機(jī)構(gòu)，充實(shí)教研隊(duì)伍，落實(shí)教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度，加強(qiáng)園本教研、區(qū)域教研，及時(shí)解決幼兒園教師在教育實(shí)踐過程中的困惑和問題。園本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，幼兒園園長(zhǎng)必須加強(qiáng)對(duì)教研活動(dòng)和課題研究的支持力度，增強(qiáng)園本教研的實(shí)效性。

一、相關(guān)內(nèi)涵解析

教育改革對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神賦予了新的內(nèi)涵和期待，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一所幼兒園發(fā)展的根本。幼兒教師在教育過程中的角色決不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在這樣的背景，幼兒教師必須不斷充實(shí)提高自己，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的高低對(duì)幼兒身心發(fā)展影響巨大。幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的發(fā)展過程，其專業(yè)成長(zhǎng)是在外部環(huán)境支持和自身努力的共同作用下的結(jié)果。

（二）園本教研的內(nèi)涵

園本教研是以教師所在幼兒園為研究場(chǎng)域，以解決學(xué)前教育實(shí)踐中存在的困惑為目的，選擇合適的研究方法對(duì)自己或他人的教學(xué)進(jìn)行研究的活動(dòng)。園本教研應(yīng)突出幼兒教師的主體地位，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高教育質(zhì)量的有效方式。

二、園本教研對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值

（一）有利于凸顯教師的研究者身份

從園本教研內(nèi)涵可以看出，與其他促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑相比，園本教研以教師自己或他人教學(xué)實(shí)踐中的問題作為研究對(duì)象，因此在研究過程中教師的主體地位更加突出。幼兒教師要實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，必定成為一個(gè)獨(dú)立的、主體意識(shí)覺醒的研究者。對(duì)幼兒教師來說，職后的專業(yè)成長(zhǎng)更多來自一線教育實(shí)踐中遇到的具體問題。園本教研賦予了幼兒教師對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究的權(quán)利，她們不再是被研究的對(duì)象，也不再是研究成果的消費(fèi)者，而是研究活動(dòng)的主體。因此在園本教研中，教師的主體參與、分享和決策是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和基本內(nèi)容。

幼兒教師的園本教研主要采用行動(dòng)研究方法，幼兒教師在教育實(shí)踐中，對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行分析、提出改進(jìn)方案、付諸實(shí)施、檢驗(yàn)和反省成果，把學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與行動(dòng)結(jié)合起來。采用行動(dòng)研究開展的園本教研，其研究成果的轉(zhuǎn)化直接地提高了幼兒教師教學(xué)實(shí)踐能力。在園本教研的過程中，以幼兒教師作為主體去不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)揮幼兒教師的創(chuàng)造性，增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)自豪感，激發(fā)研究熱情和信心，從而奠定幼兒教師作為自主研究者的地位。

（二）有利于提高教師的教育教學(xué)能力

在終身學(xué)習(xí)社會(huì)，要求幼兒教師具有反思和發(fā)展的能力，在幼兒的一日生活中，能主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。教育教學(xué)水平是衡量教師專業(yè)水平的核心，“應(yīng)確立新的教研觀，即教研是一種對(duì)話，教研要構(gòu)建有效的對(duì)話系統(tǒng);應(yīng)定位教研性質(zhì)，即教研是建構(gòu)課改理念的平臺(tái)，是一種探究式的專業(yè)學(xué)習(xí);應(yīng)確定探究學(xué)習(xí)的方式，即對(duì)親歷的教育行為進(jìn)行反思;應(yīng)定位學(xué)習(xí)組織形式，即開展正式和非正式教研活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)非正式教研活動(dòng)的意義和價(jià)值，以及兩種教研活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)化。”[1]

園本教研的課題內(nèi)容來自一線的教育實(shí)踐，大多與教育教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，教師針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，通過探索、研究、不斷改進(jìn)，將研究成果轉(zhuǎn)化為教育行為，這樣的循環(huán)過程實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)能力的螺旋式上升。園本教研中，教師作為研究主體，以研究者的視角面對(duì)教育教學(xué)中的各種問題，不斷進(jìn)行反思，抓住促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育契機(jī)，致力于教育過程的優(yōu)化，用研究成果去解決幼兒出現(xiàn)的各種問題，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）有利于幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

開展園本教研不僅有助于幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，其最終目標(biāo)是提升幼兒園的整體教學(xué)水平。提供高質(zhì)量的保教服務(wù)，是幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本。教師的水平是影響幼兒園保教質(zhì)量的核心要素。高尚的職業(yè)道德、科學(xué)的教育理念、良好的教育教學(xué)能力以及自我反思能力是衡量教師素養(yǎng)的重要因素。在園本教研中，幼兒教師對(duì)日常教育行為的思考與改進(jìn)，是以關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，把幼兒放在首位為前提的。同時(shí)，園本教研中的教育反思能幫助教師樹立更加科學(xué)的教育觀念。真正做到以兒童為中心，這是園本教研的核心，也是幼兒園發(fā)展的根本。幼兒教師以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，對(duì)工作中的具體問題進(jìn)行研究探索，既促進(jìn)了幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐能力，又極大地提升了幼兒園的整體教學(xué)水平。因此，開展園本教研不僅有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)幼兒園整體教育質(zhì)量的提升。

三、園長(zhǎng)以園本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略

幼兒園園長(zhǎng)對(duì)待園本教研的態(tài)度和采取的行動(dòng)，直接影響園本教育的質(zhì)量和效用。一些幼兒園開展的教研活動(dòng)，不僅沒有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，反而成為許多教師的額外負(fù)擔(dān)。這是因?yàn)橐恍﹫@長(zhǎng)將園本教研視為園內(nèi)的例行會(huì)議，關(guān)注教師的出勤率，單純以觀察日記、反思筆記的數(shù)量作為評(píng)價(jià)指標(biāo)等，忽視了教師在教研活動(dòng)中的主動(dòng)性和參與度，使園本教研流于形式。園長(zhǎng)如何更好地發(fā)揮園本教研對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值，具體包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

（一）以規(guī)章制度保障園本教研常態(tài)化

以園本教研促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量這一觀念已被幼兒園普遍認(rèn)可，園長(zhǎng)要發(fā)揮教研對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，必須探索有效開展教研活動(dòng)的途徑，優(yōu)化園本教研活動(dòng)。為保證園本教研工作的有序展開，園長(zhǎng)要通過制定相關(guān)規(guī)章制度保證教研活動(dòng)常態(tài)化。通過制定詳細(xì)可行的規(guī)章制度，把教研工作作為日常工作的重要內(nèi)容固定下來，有助于幼兒教師形成教研意識(shí)、培養(yǎng)教研習(xí)慣。通過幼兒園教研制度，讓教師明確教研工作的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)等。園長(zhǎng)要切實(shí)貫徹和執(zhí)行園本教研制度，發(fā)揮制度的管理作用，并引導(dǎo)教師最終將教研管理制度內(nèi)化為自身工作的規(guī)則，形成良好的園內(nèi)教研文化。

一般來說，園本教研制度主要包括研討活動(dòng)制度及教研反思制度。研討活動(dòng)制度是指幼兒教師就某個(gè)教研主題進(jìn)行展示，其他教師參與討論交流，發(fā)表意見或提出解決對(duì)策，最后由園長(zhǎng)或骨干教師進(jìn)行理論提升與總結(jié)。教師反思制度是指教師每月定期對(duì)教育過程中出現(xiàn)的問題、困惑進(jìn)行反思和記錄，也包括對(duì)每次教研活動(dòng)撰寫總結(jié)心得。研討活動(dòng)是教師們互相啟發(fā)、探討交流的過程，教研反思是教師的自我剖析，可以培養(yǎng)教師的問題意識(shí)及自己解決問題的能力，這兩個(gè)途徑都有利于幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）從教研內(nèi)容體現(xiàn)幼兒教師的主體性

園長(zhǎng)是教研活動(dòng)的重要組織者，在一定程度上也是教研活動(dòng)的籌劃者。園長(zhǎng)在組織教研活動(dòng)時(shí)要立足于教育實(shí)踐，以研究和解決實(shí)踐中的問題為核心，強(qiáng)調(diào)研究問題的真實(shí)性。要切實(shí)發(fā)揮課題研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，園長(zhǎng)首先要從思想上重視開展課題研究，不能讓園本教研流于形式。不能把園本教研簡(jiǎn)單地理解為寫幾篇文章，更不能將其理解為個(gè)人評(píng)職稱、園所評(píng)等級(jí)的“砝碼”。園長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)開展科研的意義在于更好地促進(jìn)教師發(fā)展和教育質(zhì)量的提高，要把開展課題研究作為促進(jìn)幼兒園整體發(fā)展的重要途徑。

園長(zhǎng)選擇教研活動(dòng)內(nèi)容首先應(yīng)考慮幼兒教師在工作中遇到的典型問題，只有把教研活動(dòng)有機(jī)融入教師的日常教育教學(xué)當(dāng)中，才能使教師感到教研工作不是負(fù)擔(dān)，而是用集體的智慧去解決問題，實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)的平臺(tái)。園長(zhǎng)要注重培養(yǎng)教師在日常工作中的問題意識(shí)，鼓勵(lì)教師積極觀察教育現(xiàn)象，敏銳發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，系統(tǒng)地思考問題，將教學(xué)中存在的實(shí)際問題作為教研活動(dòng)的主題，自覺參與教研活動(dòng)、相互探索。當(dāng)教研內(nèi)容來自于教育實(shí)踐，是所謂的“真”問題時(shí)，才能引發(fā)教師參與的積極性，各抒己見、交流看法，教研活動(dòng)才能真正提高教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)而提高幼兒園的教育質(zhì)量。

（三）用教研文化鼓勵(lì)幼兒教師廣泛參與

教研活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師的主體參與和個(gè)人反思，良好的園本教研文化是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。在園本教研中，園長(zhǎng)應(yīng)注意轉(zhuǎn)換角色，打破管理者“一言堂“的做法，園長(zhǎng)應(yīng)以參與者的身份平等地與教師交流合作。在每次開展教研活動(dòng)前，園長(zhǎng)應(yīng)將園本教研主題提前告知教師，教師只有提前思考、有備而來才能提高園本教研的效用。在教研活動(dòng)過程中，園長(zhǎng)要致力打造民主、合作的教研氛圍，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師敢于發(fā)表觀點(diǎn)，樂于相互探討學(xué)習(xí)、只有這樣才能在幼兒園中形成良好的研討氛圍。

美國(guó)學(xué)者彼得·圣吉（Peter M.Senge）在《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐》一書中提出了“學(xué)習(xí)型組織”理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織就是“持續(xù)開發(fā)創(chuàng)造未來的能力組織”，同時(shí)還指出“對(duì)于這樣的組織而言，僅僅維持生存是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！嫘詫W(xué)習(xí)或經(jīng)常被稱為‘適應(yīng)性學(xué)習(xí)，也是很重要——其實(shí)也是必需的。”[2]因此，園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型幼兒園，在園內(nèi)形成合作、分享的學(xué)習(xí)共同體，為教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。

總之，教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)且持續(xù)的過程，園長(zhǎng)通過開展園本教研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)幼兒園的發(fā)展目標(biāo)，提升幼兒園的教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]華愛華.幼兒園內(nèi)部管理和園本教研[J].幼兒教育，2005（10）.

[2]彼得·圣吉.第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐[M].北京：中信出版社，2009.

編輯 李 靜