制圖課程考核方法研究與實踐

孫婷婷 李才潑 高雪強

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對目前制圖課程考核存在的問題，結(jié)合課程改革實踐，以課程考核方式為出發(fā)點，提出了過程化課程考核方式，對其內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并對其在制圖課程中的應(yīng)用做出了說明。通過教學(xué)實踐，顯示這一考核模式更具合理性，對提高教學(xué)質(zhì)量有明顯效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?工程制圖;考核模式;過程化;教學(xué)實踐

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0088-02

工程制圖是工科類專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，以畫法幾何的投影理論為基礎(chǔ)，以直尺、圓規(guī)、圖板為工具，以黑板、模型、掛圖為媒介，已有200多年的歷史。它是體現(xiàn)工科特點的入門課程，也是工科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。工程制圖作為生產(chǎn)中必不可少的技術(shù)文件，課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和綜合性，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、空間想象能力及構(gòu)思能力和促進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程等諸多方面發(fā)揮了重要的作用，也是學(xué)生后續(xù)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計乃至今后工作中必不可少的知識儲備。近幾年，這門課的學(xué)時出現(xiàn)大幅壓縮，本文就如何在這種情況下激勵學(xué)生學(xué)習(xí)提出了考核模式的改革，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與度，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性，真正達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。近年來，我們通過制圖課程考核模式的變革，在引導(dǎo)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了有益的探索。

一、原有課程考核方式的不足

目前，我國各高校在制圖課程的考核方式上都進(jìn)行了積極的探索和改革。制圖課本身教學(xué)內(nèi)容和形式具有多元化的特點，因而多元化、多樣性、綜合性的考核方式已成為制圖課發(fā)展的必然趨勢。然而，現(xiàn)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)工程制圖后，表現(xiàn)出很多問題。首先，大部分學(xué)生并沒有把國家制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)得很扎實。其次，在后續(xù)的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生不清楚如何選擇零件圖的視圖，畫裝配圖時，對裝配圖中應(yīng)包含的內(nèi)容模糊不清，特別是忘記標(biāo)注裝配尺寸，對像螺紋和齒輪等零件的特殊規(guī)定畫法掌握不牢。再次，學(xué)生就業(yè)后反映的問題也不少，如在校學(xué)習(xí)的理論知識和實際生產(chǎn)聯(lián)系不緊密，繪制的零件圖尺寸標(biāo)注不完全不合理，不能應(yīng)用于實際生產(chǎn)中，并且圖形表達(dá)不完整，經(jīng)常出現(xiàn)能出圖但不能制造，即使能制造但工藝性不好，制造出來的零件不方便裝拆等。最后，原有工程制圖課程成績采用期末考試成績和平時成績相結(jié)合的方式考核，其中期末考試成績占80%，平時成績占20%。期末考試采用書面閉卷考試方式進(jìn)行，平時成績評定主要依據(jù)作業(yè)完成情況。這種考核方法基本反映了學(xué)生對課程基本知識的掌握程度，但會造成學(xué)生對考試的針對性復(fù)習(xí)、為考而學(xué)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時現(xiàn)有考核方式，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動位置，不能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此，我們應(yīng)該將形式與內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮內(nèi)容設(shè)計的靈活性，將課程考核有效與否的判據(jù)定義為：是否能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;是否能解放定勢思維、開拓創(chuàng)新能力;是否可以規(guī)避拷貝作弊、鼓勵原創(chuàng)設(shè)計;是否能消除悶頭獨做，提高團(tuán)隊合作意識，這才是課程考核方式改革的核心所在。

二、過程化考核方式

通過重新定位考核在課程學(xué)習(xí)中所起的作用，針對以上問題，提出了工程制圖課程過程化考核方法。過程化考核改變了以往單一考試成績定結(jié)果的方式，將學(xué)習(xí)過程與考核高度融合，更側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。跟傳統(tǒng)的考核方式相比較，完成了制圖課程考核的兩個轉(zhuǎn)變：（1）由單一試卷加作業(yè)模式向多樣化測評模式轉(zhuǎn)變;（2）由單一教師給定成績向小組互評方式轉(zhuǎn)變。總評成績包括：考勤、課堂討論、習(xí)題作業(yè)、實踐作業(yè)、單元測試、創(chuàng)新性考核、期末考試等，具體見下表。

（一）考查學(xué)生出勤情況

由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺，定力不足，自我約束能力較差，為了能使學(xué)生回歸課堂，通過考勤措施加以約束。規(guī)定：缺課一次出勤成績扣除1分，缺課兩次出勤成績扣除3分，缺課3次出勤成績扣除5分。

（二）課堂討論

考查學(xué)生的聽課效果及學(xué)習(xí)的主動性。將學(xué)生3～5人一組，分成幾個學(xué)習(xí)小組，并設(shè)置小組長。教師布置一定的任務(wù)，由小組來解答。最終由教師評定每個小組的成績，小組長依據(jù)成員的參與度和貢獻(xiàn)度來評定小組成員的個人成績。這種針對學(xué)生參與性的評價過程，既能強化學(xué)生對知識點的掌握，也可以培養(yǎng)和提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

（三）習(xí)題作業(yè)

習(xí)題作業(yè)是檢驗課堂講授內(nèi)容掌握情況的直接方法，對這部分教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)給予充分重視，將其列入課程考核之中。主要采用與教材配套的《工程制圖習(xí)題集》，由任課教師布置相應(yīng)的習(xí)題內(nèi)容。采取小組討論，學(xué)生講解。在這個過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對這些問題的探討也會很感興趣，解答問題的同時也對相關(guān)知識有所擴(kuò)充，這種問題討論的教學(xué)能形成良好的互動，也是學(xué)生掌握知識的有效手段。

（四）實踐作業(yè)

本部分主要指的是學(xué)生平時的大圖作業(yè)，包含手工繪圖和計算機(jī)繪圖。主要考查兩個方面：（1）對各章節(jié)知識的掌握程度，即完成作業(yè)的正確性;（2）學(xué)生執(zhí)行國標(biāo)的嚴(yán)謹(jǐn)性（如圖線、尺寸標(biāo)準(zhǔn)、文字等），即培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。著重評價學(xué)生利用課堂所學(xué)知識進(jìn)行繪圖實踐的能力。這部分的考核首先小組之間互評打分，在互評的過程中也可以及時發(fā)現(xiàn)自己圖形的不規(guī)范之處，最后再由老師給每位學(xué)生評價打分。

（五）單元測試

由于工程制圖課程的特殊性，每部分章節(jié)單元測驗的題型有所不同。投影基礎(chǔ)部分主要選用填空、選擇題來考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度;基本立體的投影和組合體三視圖部分可以采用作圖題來考查學(xué)生的空間想象能力;圖樣畫法部分考查學(xué)生綜合運用合適的表達(dá)方法閱讀和繪制不同類型的機(jī)件的能力，重點考核中等復(fù)雜程度的機(jī)件;由于國家對標(biāo)準(zhǔn)件和常用件的畫法有統(tǒng)一的規(guī)定，因此這部分采用作圖題來考查學(xué)生對國標(biāo)的執(zhí)行情況。零件圖和裝配圖部分主要以填空和作圖的形式來考查學(xué)生的讀圖及分析圖形的能力。這部分結(jié)合“學(xué)習(xí)通”APP軟件，利用手機(jī)完成作業(yè)并提交，不但可以看到學(xué)生成績的統(tǒng)計情況，還可以看到每道題目的準(zhǔn)確率，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握的薄弱點，及時進(jìn)行修正。

（六）創(chuàng)新性考核

創(chuàng)新性考核的評價目的是深入挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提高。將動手制作實物模型、自主選定工程機(jī)件的表達(dá)方案、動手測繪零件繪制零件圖等能充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和動手實踐能力的環(huán)節(jié)引入考核評價體系中，給學(xué)生以充分發(fā)揮能力的時間與空間，全方位多角度地對學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)進(jìn)行評價。在空間物體的表達(dá)與構(gòu)型設(shè)計章節(jié)中，讓學(xué)生動手制作實物模型。教師給出一定條件，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計和繪圖表達(dá)，要求學(xué)生制作出模型并繪制相應(yīng)圖樣。通過項目的實施與評價發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣，通過三維物體的構(gòu)型設(shè)計及其二維圖形表達(dá)的相互轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、構(gòu)型設(shè)計表現(xiàn)能力、動手制作能力等。使試題呈開放性和靈活性，作答形式不唯一、答案不唯一，改變考試題型、答案固定的常規(guī)。

（七）試卷考核

期末結(jié)課考試采取試卷閉卷筆試形式進(jìn)行。在工程制圖課程中，投影原理、作圖原理的內(nèi)容涉及的基本概念比較多，應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱，采用閉卷筆試的方式考查學(xué)生對基本知識的實際應(yīng)用能力，考試內(nèi)容按照教學(xué)大綱和教學(xué)要求的實際選擇合適的題目組成試卷;題型應(yīng)以考查學(xué)生對基本概念、基本原理、基本方法的應(yīng)用為主，重點考查學(xué)生對基本知識的實際應(yīng)用能力。閱卷采取集體流水線閱卷方式進(jìn)行。

三、過程化考核實踐效果

兩年來，我們在部分班級進(jìn)行了考核試點，通過兩年的實踐，對課題組同一位老師所授兩個年級4個班中的2個班，進(jìn)行了考試改革，對其期末考試成績進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

在教學(xué)過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有顯著的提高，聽每一堂課都帶有較強的目的性和針對性，碰到問題能自己查找相關(guān)資料，并能提出自己的想法?？荚嚭?，我們對考核結(jié)果及試卷進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，實施了過程化考核的班級平均成績及每個分段的成績均要高于其他班級，而不及格率也低于其他班級。這表明過程化考核方法操作可行，效果明顯，提高和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和參與性，相比于傳統(tǒng)的“一卷定終身”而言，給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有效地調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)氣氛。

總之，過程化考核對學(xué)生的徒手繪圖能力、執(zhí)行國標(biāo)能力和機(jī)件表達(dá)能力、零件圖和裝配圖繪制能力等能力進(jìn)行全面考核，實施效果明顯，增強了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐意識，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)從模仿型走向創(chuàng)造型。

四、結(jié)束語

工程制圖課程培養(yǎng)的是學(xué)生的讀圖和繪圖技能，而這些能力的提升勢必不是突擊而來的，它依賴于平時的點滴積累和大量的實踐。考試方法是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)的一根指揮棒，考試方式改革能夠直接促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，反過來又進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方法的改革，從而充分調(diào)動教師和學(xué)生兩方面教學(xué)的主動性和積極性。過程化考核對原有的工程制圖考核方式進(jìn)行了優(yōu)化、補充，采用多樣化考核方式，注重理論考核與實踐考核并舉，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和團(tuán)隊合作，強化了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，對培養(yǎng)學(xué)生的繪圖、讀圖能力及分析問題、解決問題的能力有著積極的推動作用，同時也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

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編輯 馬燕萍