高校工商管理專業(yè)教學方案改革

劉睿

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?伴隨著經(jīng)濟的進一步發(fā)展，我國高等教育中的很多學科在當前社會中的競爭壓力越來越大，社會對這些專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生需求量也越來越大，工商管理就是其中之一。工商管理專業(yè)是我國高等教育中招收學生最多的專業(yè)之一，在當前社會經(jīng)濟形勢變化的前提下，該專業(yè)的教學方案改革已經(jīng)迫在眉睫。從我國高校工商管理教育的發(fā)展切入話題，分析當前教學過程中出現(xiàn)的問題，并據(jù)此提出一些可行性的改進策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高等教育;工商管理;教學改革

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0168-02

我國的教育改革已經(jīng)持續(xù)了許多年，為實現(xiàn)向社會輸送更多優(yōu)秀畢業(yè)生的目標，近些年，自基礎教育到高等教育都發(fā)生了翻天覆地的變化，也取得了一些成果。但是隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟類學科與社會脫節(jié)的情況開始顯現(xiàn)，特別是工商管理專業(yè)，由于受到社會經(jīng)濟發(fā)展的影響最大、招收的學生數(shù)量較多，其教學方案的改革已經(jīng)成為勢在必行的重要任務。

一、我國高校工商管理教育的發(fā)展

嚴格意義上世界范圍內的現(xiàn)代工商管理教育起源于1881年賓夕法尼亞大學沃頓商學院的建立，并且經(jīng)歷了一戰(zhàn)、二戰(zhàn)發(fā)展到20世紀末，已經(jīng)成為一門非常成熟的學科。我國的現(xiàn)代工商管理教育也起源于19世紀，當時南洋高等商業(yè)學堂的成立開創(chuàng)了中國工商管理教育的先河。但是盡管與國際上該學科的起源近乎同步，但受到各種原因，在整個20世紀的絕大多數(shù)時間內，該專業(yè)都基本處于停滯狀態(tài)。直到改革開放10年以后，該專業(yè)的本科教育才在1987年恢復。該專業(yè)恢復本科教育以后，受到國外特別是美國的影響較大，很多理論并不適應當前我國的市場經(jīng)濟環(huán)境。再加上當前社會經(jīng)濟環(huán)境瞬息萬變，我國高校工商管理專業(yè)教學方案改革必須要進行，如此才能改變整個工商管理教育中對西方理論和邏輯的依賴，才能夠使該學科畢業(yè)生更能適應中國的市場經(jīng)濟環(huán)境。

二、當前我國高校工商管理專業(yè)教學中出現(xiàn)的問題

（一）與中國的社會現(xiàn)實不符

上文提到，我國現(xiàn)代工商管理專業(yè)直到20世紀80年代末才恢復本科教育，對該專業(yè)進行的研究主要是依據(jù)西方成熟的理論，對其進行借鑒再結合中國的社會客觀實際形成的。也就是說，該專業(yè)盡管也結合了中國特色市場經(jīng)濟理論和現(xiàn)代管理理論，但是其根本理論和邏輯還是源于西方的經(jīng)濟和管理理論，其中很多框架和細節(jié)與我國的經(jīng)濟發(fā)展狀況是不符的。特別是在中國特色社會主義發(fā)展的良好背景之下，工商管理專業(yè)的管理與發(fā)展需要結合更多的中國實際和國家背景，才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的適合國家經(jīng)濟發(fā)展、世界經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)人才。

（二）重理論，輕實踐

重理論、輕實踐是我國當前教育體系中的通病，不僅工商管理專業(yè)如此，很多其他的專業(yè)亦是如此。特別是工商管理專業(yè)非工科學科，而是文理結合的學科，教師往往只重視其理論教學而忽視這門學科的實踐。課堂多以現(xiàn)場講授、觀看視頻、分組討論、案例分析、學生完成作業(yè)的非實踐方式為主，少有實踐環(huán)節(jié)穿插其中，如現(xiàn)場模擬、情景再現(xiàn)、營銷沙盤、社會實踐等。即使有的學校設置了實踐課程，在有限的實踐過程中，也往往存在學生數(shù)量過多、實踐設備數(shù)量欠缺及人均實踐資源配給不足的情況，集中進行模擬實踐時，學生無法認真投入其中，實踐效果差，導致資源被浪費，課程成效也并不顯著。這與整個工商管理課程的設計安排以及學校的整體資源配置情況有關，但也確實暴露了教育體系很多專業(yè)結構不清、資源不足、重理論、輕實踐的問題。

（三）教育一概而論，缺乏因材施教的教育理念與教學方法

因材施教的教育理念早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就已經(jīng)提出并且做出了大膽的實踐。在今天，隨著素質教育理念的深入人心和新課程改革的不斷推進，我們的各項教育應當進一步打破應試教育下的單一教學模式，提出分層教學法，向因材施教不斷進行推進。工商管理作為應用型、實踐性課程之一，更應如此。由于學生的生活背景不同，專業(yè)背景雖然同為工商管理，但分為大專、本科、研究生以及更高層次，每個學生對知識的理解、認知水平并不同甚至相差甚遠，傳統(tǒng)一概而論的教學模式不能完全滿足教學需求。如果不考慮學生個人的實際情況，而只用單一的方法手段進行考評和管理，則可能會使學生失去學習的樂趣和探索的勇氣。

（四）該學科教學創(chuàng)新發(fā)展與社會發(fā)展和社會需求的發(fā)展速度脫節(jié)

工商管理在我國很多領域都有涉及，在社會競爭中需求量是很大的。但是由于社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會形態(tài)和社會生活也隨之改變，盡管該學科也在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展中，但是其發(fā)展速度遠遠不及社會的發(fā)展，特別是很多學校對該課程的教學仍然存在課程結構單一、教學課件陳舊、課堂案例過時、授課方法落后等問題，不能做到與時俱進，將最新穎、最先進的知識與本領傳授給學生，造成畢業(yè)生與社會需求之間存在一定程度的脫節(jié)，也影響了學校該專業(yè)學生的就業(yè)率。

三、高校工商管理專業(yè)教學改革策略

針對上述存在的幾點問題，筆者認為高校工商管理專業(yè)進行創(chuàng)新和改革，應當從以下幾個方面著手進行。

（一）應當加強工商管理基礎理論的創(chuàng)新研究

本科教育以教材為基礎，所以首先要完善該學科的教材，既要學習國外先進的教學經(jīng)驗，又要結合我國的實際狀況，使工商管理相關理論在借鑒西方經(jīng)濟與管理理論的前提下，更加符合中國的社會現(xiàn)實和經(jīng)濟發(fā)展情況。同時，要根據(jù)學生群體的不同情況，盡可能地設置個性化的特色教材、特色學習方法，讓學生樂于接受、易于學習，讓更多學生能夠真正從高等教育中獲取知識和本領，而不是單純地在象牙塔里混日子、混文憑。高校在工商管理基礎理論的開發(fā)上，應當重視課程的多樣化，根據(jù)不同的地域特點、民俗文化、經(jīng)濟發(fā)展特點以及學校特色等，靈活地設置個性化課程，構建符合學生個性發(fā)展需求的工商管理專業(yè)教學模式。同時，在高等教育步入大眾化教育的背景下，市場對工商管理專業(yè)人才的專業(yè)素質與綜合能力提出了更高要求，因此高校培養(yǎng)目標也要隨著轉變，不僅強調工商管理專業(yè)知識的基礎性，還要凸顯課程的綜合性，從而使學生不僅具有較高的專業(yè)水平，還具有較廣的知識范疇，具有良好的實踐能力與學習能力，更好地適應行業(yè)與社會的發(fā)展。

（二）應當下大力氣加大師資隊伍建設

好的老師才能教出好的學生，教師是傳播知識的主力軍，若要想該專業(yè)的教學改革能夠取得良好成效，則必須要加強師資隊伍的建設，遴選出更多優(yōu)秀的專業(yè)教師，為教育教學工作貢獻力量。另一方面，要同時加強對教師隊伍的培訓和管理，鼓勵教師多學習多提高，不要故步自封，沉浸在已經(jīng)取得的成績里面。學校應劃撥專項的資金與資源，多給教師走出去的機會，參加各種交流活動，增強各校教師之間的溝通，也加強教師與社會的交流，讓教師也能夠獲取更多的校外資訊，從而對自己的教學更有心得、更有幫助。高校工商管理專業(yè)應當將“雙師型”師資隊伍的建設納入發(fā)展規(guī)劃中來，既注重教師的理論水平與學歷，也要注重其實踐經(jīng)驗。一方面，高?？赏貙捊處煹囊胪緩?，從企業(yè)單位或者科研機構調入合適的教師，這部分教師的實踐經(jīng)驗往往會更加豐富;另一方面，要加強對青年教師“雙師”素質的培養(yǎng)，可邀請一些專業(yè)技術人員來到學校與教師進行交流，展示實踐能力，也可與合作企業(yè)建立教師實踐基地，以此來提高教師的知識應用意識與實踐能力，實現(xiàn)學校與企業(yè)的互利共贏。

（三）應當重視和加強校企之間的合作

加強校企合作其實是一個雙贏的舉措。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，一方面，通過學校和企業(yè)之間的合作讓更多的學生得到實踐的機會，從而更加深刻地了解該學科的理論知識，做到理論與實踐相結合;另一方面，通過企業(yè)的不斷發(fā)展，學校也能夠準確把握住社會經(jīng)濟的發(fā)展脈絡，有利于學校根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展做出教學方案上的適時調整;再者，如果能夠達到長期穩(wěn)定的合作，學生可以獲得一個安全有保障的實習或就業(yè)機會，學校保障了學生的實習和就業(yè)率，企業(yè)得到了優(yōu)秀的人才，學生獲得了滿意的就業(yè)，一舉三得。在實踐過程中，高校工商管理專業(yè)應當積極地與相關企業(yè)建立深度的合作關系，可與企業(yè)合力來設置產(chǎn)學研一體化的實訓基地，為學校的專業(yè)教師與企業(yè)人才之間創(chuàng)設交流的機會。同時，在市場經(jīng)濟環(huán)境下，教育中科技資源的配置也是一個需要關注的問題，如校企可聯(lián)合建設工商管理專業(yè)公共服務平臺，共享科技數(shù)據(jù)與文獻資源，為學生的學習和企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供豐富的資源支持，進一步提升工商管理專業(yè)產(chǎn)學研的合作效果。

（四）應當改革當前的教學評價機制

當前的本科教育仍然停留在書面考試打分數(shù)的階段，根本不能體現(xiàn)出該學科學習的真正成果。工商管理學科的教學評價應當由理論知識考核、實踐考核、社會評估三方面共同構成，使學生更符合用人單位和社會的需求。高校工商管理專業(yè)的教學目標是為社會培養(yǎng)具有較高專業(yè)知識水平和能力的人才，高校必須圍繞這一目標，構建一套多元化的評價體系，包括專業(yè)理論課程、專業(yè)技能、思想品德等，改變傳統(tǒng)模式下單一的理論與技能指標。同時，評價主體也要做到多元化，不再以教師作為唯一的權威評價標準，還要加入學生群體、用人單位以及社會輿論等多方面的評價。工商管理專業(yè)的學生應當根據(jù)評價指標的不同，積極地進行自我評價，既肯定自身的能力優(yōu)勢，又要發(fā)現(xiàn)缺點與不足，及時地自我調整。用人單位對畢業(yè)生的評價是一種客觀的職場評價，能夠反映出工商管理專業(yè)學生在步入崗位后的各種狀態(tài)，是對高校人才培養(yǎng)效果的重要反饋，能夠促使學校不斷改進工商管理專業(yè)的教學模式，完善人才培養(yǎng)機制。

四、結語

隨著社會的發(fā)展，很多社會領域也要隨之發(fā)生變化，高等教育就是受到社會發(fā)展影響最大的領域之一。當前我國高等教育工商管理專業(yè)的教學過程中還存在一些問題，制約著教學成果的評價結果，也制約著高校為社會輸送更多優(yōu)秀的人才。隨著我國正式邁進“十三五”發(fā)展重要時期，研究如何進行高校工商管理專業(yè)教學方案的改革成為當前教育工作者的重要任務。當然，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教學方案不是一成不變的，也需要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展進行適時調整，從而能夠更加適應整個市場經(jīng)濟形勢，能夠讓工商管理畢業(yè)生更能夠適應激烈的市場競爭大潮，為國民經(jīng)濟的發(fā)展貢獻高校應有的力量。

參考文獻：

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[2]姚正海.關于工商管理類本科人才培養(yǎng)模式的思考[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2005（7）.

編輯 陳鮮艷