“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下小學(xué)教師教研活動現(xiàn)狀與發(fā)展研究

吳紅星 張真真 張芬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，越來越多的小學(xué)教研活動充分利用互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)更好更快地發(fā)展起來。然而，一些小學(xué)教研活動的現(xiàn)狀卻不容樂觀。就當前部分小學(xué)教師教研活動現(xiàn)狀進行調(diào)研與分析，從強化對教研活動重要性的認識等方面為我國小學(xué)教研活動發(fā)展建言獻策，為提高小學(xué)教師教研活動的有效性提供指導(dǎo)與借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”教育;小學(xué)教師;教研活動

[中圖分類號] ?G623 ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）27-0004-02

教研活動是指教師有目的地分析和解決教學(xué)過程中所面臨的各種教育教學(xué)問題，以促進教師專業(yè)發(fā)展的一種實踐性、反思性的研究活動。近年來，對教師教研活動現(xiàn)狀有不少研究工作（部分見[1-5]）。最近，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)教師教研活動的工作狀態(tài)不容樂觀，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對教研活動處于應(yīng)付狀態(tài)，甚至有些偏僻的小學(xué)很少開展教研活動。

一、教研活動的現(xiàn)狀與分析

（一）對教研活動的重要性認識不夠

教師對省市區(qū)和學(xué)校教研活動核心精神的理解有誤區(qū)。一些小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，認為教研活動與學(xué)生成績的提高和升學(xué)率沒有必然的關(guān)系，甚至還有校領(lǐng)導(dǎo)認為開展教研活動就是在浪費時間，不如將開展教研活動的時間用于為學(xué)生補課和強化練習(xí)等方面。因此，教研活動形同虛設(shè)，即使規(guī)定了教研活動時間也不能按時按量進行教研活動。

（二）對教研活動的積極性不高

教師對教研活動的積極性低成為教研活動開展的一大障礙。一般來說，每位學(xué)科教師要保證每周參加教研活動的時間不少于 3小時，對教學(xué)任務(wù)繁重和時間緊張的教師來說是非常困難的，而且進行教學(xué)研究活動之前也需要花費大量的時間和精力去掌握最新資料，了解最新研究動態(tài)。特別是一些規(guī)模小的小學(xué)，教師人數(shù)較少，教師交流互動氛圍不濃。實際上，小規(guī)模的小學(xué)教師很少參與教研活動。而且在教研活動中，有些小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能很好地履行應(yīng)有的相關(guān)職責(zé)，認為教研活動是教導(dǎo)主任和教研組長的事，教研活動由他們安排就可以，自己基本上不會主動關(guān)心，致使教研活動制度保障與財務(wù)保障等軟弱無力，從而使教研活動推進速度慢、執(zhí)行力度弱，最終導(dǎo)致教研活動沒有質(zhì)量、效果差。

（三）教研活動模式單一

很多小學(xué)教研活動的模式仍然是聽課和評課，教師在這種單一的教研模式中無法獲得所需要的效果，部分小學(xué)教師在聽課評課過程中一言不發(fā)，最后對上課教師上課情況也就呈中庸評價。這種單一的教研活動使教學(xué)研究效果大打折扣，久而久之，會使教研活動流于形式，造成教師應(yīng)付教學(xué)檢查的不良現(xiàn)象出現(xiàn)，也會造成教師對課堂教學(xué)厭倦與疲乏，最終對教師的專業(yè)發(fā)展與成長造成不良影響。

（四）教研活動制度不完善，監(jiān)控力度不足

教研活動是一項需要長期認真開展的工作，只有堅持不懈才有可能獲得教學(xué)研究成果。而一些小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對教研活動的相關(guān)制度很少出謀劃策，對課堂教學(xué)過程和教研活動內(nèi)容漠不關(guān)心，對教研教學(xué)活動很少有制定監(jiān)控措施，一到年終考核就用學(xué)生成績和升學(xué)率來考核教師，顯然是不合理的。因為這樣只會導(dǎo)致教師死扣學(xué)生，利用學(xué)生所有的課余時間進行大量題目訓(xùn)練。這樣的話，很多教師會無法積極參與教研活動，他們只會下功夫狠抓學(xué)生成績和升學(xué)率。于是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自由，成為教師完成考核的工具，自然也就失去學(xué)習(xí)興趣。久而久之，教研活動就形同虛設(shè)，以致教師專業(yè)素養(yǎng)難于提高，學(xué)校教學(xué)水平滯后。

（五）獎勵機制不健全

教研評價是推動開展教研活動的重要手段，正確且有效的獎勵機制可使教師更加認真積極參與教研活動。但是，目前大多數(shù)小學(xué)教研活動的獎勵機制不健全，獎勵機制有待完善，大多數(shù)小學(xué)教師參加教研活動沒有獲得任何加分或獎勵，而且職稱評定和職務(wù)晉升基本上也與教研活動毫無關(guān)系，在這種情況下，要使教師全心全意投入教研活動，必須建立合理而有效的獎勵機制?？傊晟平萄谢顒拥莫剟顧C制直接影響到教研活動的效果，也直接影響到教師自身進步和學(xué)校的發(fā)展。

二、教研活動的發(fā)展研究

（一）提高對教研活動重要性的認識

為了提高小學(xué)教師對教研活動重要性的認識，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師到教研活動開展好的學(xué)校進行參觀和學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)認識以下教研活動的重要意義。一是教研活動是教師學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來，小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，專業(yè)知識與技能缺乏嚴重，在這種情況下，教師花了大量的時間和精力，但教學(xué)效果并不好。想要改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校就必須設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展的機制，為教師專業(yè)發(fā)展提供保障。二是教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)認識到教研活動有利于促進新課程的實施。小學(xué)教師面對新課程改革，在具體教學(xué)實施過程中經(jīng)常遇到各種各樣的問題和困惑，然而教研活動提倡聚焦課堂，從教學(xué)問題入手，通過反思、互助和專業(yè)引領(lǐng)來解決問題，這樣就排除了新課程教學(xué)的障礙。三是學(xué)校應(yīng)認識到教研活動有利于提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教研活動是倡導(dǎo)所有教師參加教學(xué)和互助的活動，目的就是通過互借、互補、共用和共享使每一位教師的智慧得到充分發(fā)揮，來提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建多元教研模式

小學(xué)教研活動最常見的一種方式就是聽課和評課，而且一直占據(jù)最主要教研內(nèi)容，顯然這種教學(xué)研究活動無法完全適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的發(fā)展，構(gòu)建多元化的學(xué)科教研模式勢在必行。事實上，除了要開展聽課評課教研活動還應(yīng)加大開展如下教研活動。一是要開展課題研究活動。二是要開展教學(xué)反思總結(jié)活動。教學(xué)反思總結(jié)是教研活動的重要的方式之一，教研組長應(yīng)經(jīng)常布置教學(xué)案例作為教學(xué)活動內(nèi)容，讓教師進行案例分析和教學(xué)研究，也可將這些案例作為課題研究內(nèi)容。三是要開展骨干教師輻射作用的活動。學(xué)校應(yīng)注重發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，通過骨干教師在課堂教學(xué)、課程資源開發(fā)等方面取得的成果，開展特色研究，宣傳骨干教師專業(yè)引領(lǐng)。四是開展校際聯(lián)合教研活動。小學(xué)校開展校際聯(lián)合教研活動有利于促進教師之間的交流，通過同伴互助，智慧共享，達到共同提高，使得合作雙贏。五是要開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下建立網(wǎng)絡(luò)教研活動平臺，采用“線上”和“線下”混合式開展教學(xué)研究活動，改變傳統(tǒng)教師教研活動方式，利用互聯(lián)網(wǎng)為教師提供更多的教學(xué)資源，盡可能滿足小學(xué)教師教學(xué)和專業(yè)發(fā)展需要。將常規(guī)的教學(xué)研究活動和網(wǎng)絡(luò)教研活動有機結(jié)合起來，并形成多元化教學(xué)研究活動體系，從而提升小學(xué)教師教學(xué)和教研能力，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供保障。

（三）加強教師參與教研活動的考核

為了能使小學(xué)教師積極參與教學(xué)研究活動，學(xué)校應(yīng)加強教師教研活動考核，將所有教師參與教研活動情況列入教師教學(xué)質(zhì)量的綜合評價中。學(xué)校對教師考核的目的不在于管治教師，而在于充分調(diào)動教師參與教研活動的積極性與主動性。在教研活動的考核過程中，學(xué)校不能只依據(jù)教師參與教研活動的次數(shù)，還要依據(jù)教師在教研活動中的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)筆記、課堂上的改進、教學(xué)反思記錄、教學(xué)技能的提升、學(xué)生成績的提高、課題研究、論文發(fā)表等，只要能有效地體現(xiàn)小學(xué)教師參與教研活動的效果的都應(yīng)重點考核。學(xué)校應(yīng)時刻注意到，教師考核要在注重教學(xué)成績的同時，關(guān)注學(xué)生的健康成長。通過考核，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時希望通過考核提高教師教研活動積極性，促進教師教學(xué)能力的提升與專業(yè)發(fā)展。

（四）加大物資投入，加強機制保障建設(shè)

小學(xué)教研活動是以教學(xué)為研究任務(wù)載體的研究活動，要使教研活動順利進行就必須保證充足的物資投入。要使校本教研活動長期健康發(fā)展下去，就必須要有可行的保障機制，沒有保障機制，教研活動就是一句空話。教研活動的保障機制主要包括制度保障和條件保障。教研制度構(gòu)建要體現(xiàn)為小學(xué)教師服務(wù)的原則，能為教師學(xué)習(xí)、研究、反思、交流、互助和合作等搭建平臺。為了加強教研活動制度建設(shè)，學(xué)校應(yīng)提供相關(guān)的參考示例，如教研活動的管理制度、交流制度、研究制度、服務(wù)制度、評價制度和獎勵制度等，每項制度要有較強的操作性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)狠抓制度的執(zhí)行與落實，將小學(xué)教師參與教研活動的情況及在校本教研活動中取得的成績納入教師的年度考核與評價體系。教研活動的條件保障是指學(xué)校要為教師參加校本教研提供必要的物資，如教研活動所需要的場所、設(shè)備和資料等，為教師參加教研活動學(xué)習(xí)、外出進修與培訓(xùn)等提供經(jīng)費保障。

（五）建立健全獎勵制度，促進教師成長成才

健全的獎勵制度能夠激發(fā)小學(xué)教師對教研活動的內(nèi)在需求，激發(fā)教師參與教研活動的熱情，從而提高教師參與教研活動的自主性。因此，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該盡快建立健全適應(yīng)本校教研活動的獎勵制度，加大獎勵投入。一是學(xué)校應(yīng)對原有的獎勵機制進行適當改革，并在教研活動中注入激勵機制。激勵機制主要的方式有設(shè)立物質(zhì)獎勵，在職稱評聘和職務(wù)晉升方面優(yōu)先考慮等。二是學(xué)校應(yīng)及時總結(jié)教研活動成果。根據(jù)教研的實際情況，學(xué)校應(yīng)要求教師及時總結(jié)教研活動的過程和成果，對取得預(yù)期和優(yōu)秀的成果予以及時的物質(zhì)獎勵和表彰。三是加強教研活動交流展示，促進教師成長成才。學(xué)校應(yīng)為教師提供教研學(xué)習(xí)交流和各類教研培訓(xùn)的機會，對教研能力強和專業(yè)發(fā)展快的數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強宣傳，發(fā)揮其引領(lǐng)示范作用，促進其早日成長成才。

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編輯 李 靜