培育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為兒童閱讀推廣人的探索研究

范煜璟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在全民閱讀時(shí)代，兒童閱讀日益受到重視，兒童閱讀推廣人的角色也應(yīng)運(yùn)而生。目前我國(guó)兒童閱讀推廣人多由著名的兒童文學(xué)作家、兒童文學(xué)理論研究者、家長(zhǎng)以及喜歡閱讀的志愿者組成，值得注意的是，在這個(gè)推廣隊(duì)伍中，有一類群體并未引起足夠重視，那就是高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。現(xiàn)階段鼓勵(lì)支持高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生成為兒童閱讀推廣人有著十分重要的意義，不僅可以有效解決職前培養(yǎng)滯后的問題，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后工作的無(wú)縫對(duì)接，而且可以發(fā)揮大學(xué)生閱讀推廣人的主觀能動(dòng)性，培育他們的社會(huì)責(zé)任感。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?兒童閱讀推廣人;職前培養(yǎng);無(wú)縫對(duì)接;社會(huì)責(zé)任感

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0114-02

在全民閱讀的大背景下，兒童閱讀日益受到重視，兒童閱讀推廣人的角色也應(yīng)運(yùn)而生。作為閱讀推廣工作的組織與實(shí)施者，兒童閱讀推廣人在兒童閱讀活動(dòng)中發(fā)揮著極其重要的作用。目前，我國(guó)兒童閱讀推廣的隊(duì)伍由著名的兒童文學(xué)作家、兒童文學(xué)理論研究者、家長(zhǎng)還有喜歡閱讀的志愿者組成，人員結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，但是在兒童閱讀推廣隊(duì)伍中，有一類群體并未引起足夠重視，那就是高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。《全民閱讀促進(jìn)條例》第十六條明確規(guī)定：“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)建立閱讀推廣人隊(duì)伍，鼓勵(lì)和支持教師、公務(wù)員、大學(xué)生、新聞出版工作者等志愿者加入閱讀推廣人隊(duì)伍，組織開展面向各類讀者群體的專業(yè)閱讀輔導(dǎo)和推廣服務(wù)?！?/p>

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)為兒童閱讀推廣人的優(yōu)勢(shì)

中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)在2014年“閱讀推廣人”培育行動(dòng)中特別提出閱讀推廣人應(yīng)具有一定資質(zhì)，“能夠開展閱讀指導(dǎo)、提升讀者閱讀興趣和能力”，簡(jiǎn)單的表述背后其實(shí)蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容，對(duì)兒童閱讀推廣人來(lái)說，熱愛兒童閱讀、具有強(qiáng)烈的推廣意愿，以及具備和兒童溝通的能力、口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是非常重要的，那么相比其他專業(yè)的大學(xué)生，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具有那些優(yōu)勢(shì)呢？

1.幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等專業(yè)課程的設(shè)置為學(xué)生打開了了解兒童的窗口，可以幫助學(xué)生熟悉、了解不同年齡階段兒童的生理和心理特點(diǎn)，在兒童閱讀推廣中，做到有針對(duì)性地為兒童讀者選擇讀物，并采取適合他們的推廣模式。

2.專業(yè)課程兒童文學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀興趣，提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。幼兒的早期閱讀以兒童文學(xué)作品為主，鑒于幼兒讀者的特殊性，成人在兒童閱讀中的作用不可忽視，英國(guó)著名兒童文學(xué)作家、兒童閱讀推廣人艾登·錢伯斯把成人在兒童閱讀中扮演的角色稱為“有協(xié)助能力的成人”，這個(gè)有協(xié)助能力的成人，具有較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)。兒童文學(xué)素養(yǎng)是兒童閱讀推廣人的重要構(gòu)成部分，是關(guān)于兒童文學(xué)的知識(shí)、技能以及態(tài)度的綜合體現(xiàn)。

3.口語(yǔ)表達(dá)技巧是作為一名閱讀推廣人必需的外部條件，尤其對(duì)兒童閱讀推廣人來(lái)說，較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力能夠增強(qiáng)和幼兒溝通時(shí)的感染力。專業(yè)課程幼兒教師口語(yǔ)可以有效提升學(xué)生的有聲語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、培育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為兒童閱讀推廣人的探索和研究

（一）目標(biāo)定位

就目前而言，在高校學(xué)前教育專業(yè)開展培育兒童閱讀推廣人的工作，兒童文學(xué)的任課教師是主要培育者，從某種意義上說，他們既是培育工作的實(shí)施者，同時(shí)又可以成為兒童閱讀推廣的主力軍，在培育過程中，教師一定要結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，逐步滲透兒童閱讀推廣的理念和價(jià)值，幫助學(xué)生愛上兒童閱讀，切不可脫離學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，額外增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。此外，教師可以首先培育那些閱讀意愿強(qiáng)烈的學(xué)生成長(zhǎng)為兒童閱讀推廣人，然后再讓他們?nèi)ビ绊懞蛶?dòng)身邊的同學(xué)自覺主動(dòng)地投入兒童閱讀中。

（二）急需解決的問題

兒童閱讀推廣人來(lái)說，一定是特別熱愛閱讀的人，尤其是兒童文學(xué)作品，很多成人之所以走上兒童閱讀推廣的道路，就是緣于自己在有意無(wú)意間讀到了兒童文學(xué)作品，被深深地吸引打動(dòng)了，比如著名的兒童閱讀推廣人阿甲，就是在引導(dǎo)女兒閱讀時(shí)無(wú)可救藥地迷上了兒童文學(xué)，也迷上了兒童閱讀，和哥哥蘿卜探長(zhǎng)一起創(chuàng)辦了紅泥巴讀書俱樂部，十幾年來(lái)一直致力于兒童閱讀推廣事業(yè)。

從目前現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀狀況令人堪憂，兒童文學(xué)閱讀在校園里備受冷落，和社會(huì)上轟轟烈烈的早期閱讀及推廣活動(dòng)形成鮮明對(duì)比。主要原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.兒童文學(xué)課程建設(shè)薄弱

學(xué)生獲取兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)的課程首推兒童文學(xué)課，但是目前大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程建設(shè)相對(duì)薄弱，處在一個(gè)被邊緣化的地位。課時(shí)普遍較少，課程教學(xué)只停留在基本理論的學(xué)習(xí)上，兒童文學(xué)的閱讀活動(dòng)開展并不充分，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀也被擱淺，學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都達(dá)不到理想狀態(tài)。此外，學(xué)生閱讀量的積累以及閱讀品質(zhì)的提升，必須要有任課教師的支持、幫助和督促，但是目前任課教師關(guān)于兒童文學(xué)閱讀推廣活動(dòng)還未引起足夠重視，對(duì)兒童文學(xué)課程的教學(xué)方法研究居多，而且教師自身的兒童文學(xué)閱讀積累不夠，相關(guān)理論書籍閱讀較少，在閱讀指導(dǎo)時(shí)會(huì)出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。

2.學(xué)生整體閱讀興趣降低

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)生對(duì)手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備高度依賴，閱讀呈現(xiàn)出娛樂化、碎片化、快餐化的特點(diǎn)，學(xué)生整體閱讀興趣普遍降低。作為成人讀者，學(xué)生對(duì)書籍的選擇也呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，不再局限于純文學(xué)類圖書的閱讀，對(duì)兒童文學(xué)閱讀興趣不高。

3.閱讀保障條件不夠完善

作為開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校圖書館，為了突出專業(yè)特色，會(huì)購(gòu)置一定數(shù)量的兒童文學(xué)方面的圖書，甚至一些條件較好的學(xué)校，還開設(shè)了繪本館。但在支持學(xué)生兒童文學(xué)閱讀方面仍存在諸多問題，并沒有充分發(fā)揮其服務(wù)功能。比如館藏兒童文學(xué)書籍的種類、數(shù)量、陳列方式以及圖書管理員的兒童文學(xué)素養(yǎng)等諸多因素都影響著學(xué)生兒童文學(xué)閱讀的興趣。

（三）對(duì)策研究

1.加強(qiáng)兒童文學(xué)課程建設(shè)，培養(yǎng)主動(dòng)型讀者

加強(qiáng)兒童文學(xué)課程的建設(shè)，就是要立足課堂，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前的兒童文學(xué)課程普遍存在著重理論、輕閱讀的現(xiàn)象，因此任課教師要重視中外經(jīng)典兒童文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，合理分配課時(shí)，理論知識(shí)講授透徹。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)理論閱讀作品，閱讀、鑒賞一定數(shù)量的中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，感受其中的藝術(shù)魅力和美學(xué)追求，提高對(duì)不同體裁作品的閱讀分析和鑒賞能力。比如當(dāng)下繪本是幼兒最喜歡的讀物，在兒童文學(xué)教學(xué)中可以著重進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，比如繪本的理論、閱讀鑒賞、講讀方法以及關(guān)于繪本的拓展閱讀。

2.構(gòu)建一個(gè)持續(xù)、穩(wěn)定、完善的兒童文學(xué)閱讀系統(tǒng)

對(duì)學(xué)生而言，兒童文學(xué)閱讀不應(yīng)只是兒童文學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，隨著課程考核結(jié)束而停止。為了使學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀有序有效地開展，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建一個(gè)持續(xù)、穩(wěn)定、完善的兒童文學(xué)閱讀體系。把兒童文學(xué)課程教學(xué)作為中心點(diǎn)，以培育兒童閱讀推廣人為目標(biāo)，將兒童文學(xué)閱讀向兩個(gè)維度擴(kuò)展，一個(gè)維度是指擴(kuò)大閱讀兒童文學(xué)的學(xué)生數(shù)量，另一個(gè)維度是完善成長(zhǎng)為兒童閱讀推廣人的必讀書單。具體來(lái)說，從大一新生入學(xué)伊始，就通過讀書會(huì)、講座等多種形式激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的閱讀興趣，使其主動(dòng)將兒童文學(xué)閱讀納入自己的閱讀體系中;對(duì)接受過兒童文學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，可以把兒童文學(xué)閱讀從課內(nèi)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生完成一定數(shù)量的作品閱讀，并且適當(dāng)閱讀一些兒童文學(xué)的理論書籍，完善兒童文學(xué)閱讀的書籍種類，適當(dāng)增加中外經(jīng)典的研究?jī)和膶W(xué)及其閱讀推廣的理論書籍，比如《兒童文學(xué)的樂趣》《兒童文學(xué)的童年想象》《圖畫書寶典》《圖畫書閱讀與經(jīng)典》《淺語(yǔ)的藝術(shù)》等，這些理論書籍可以開闊學(xué)生的眼界，支持學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí);畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生可以廣泛關(guān)注兒童閱讀推廣的相關(guān)書籍，比如《書語(yǔ)者》《朗讀手冊(cè)》《打造兒童閱讀環(huán)境》《說來(lái)聽聽：兒童、閱讀與討論》《讀書會(huì)的75個(gè)閱讀作戰(zhàn)法》《幫助孩子愛上閱讀》等，并利用教育實(shí)習(xí)、頂崗培訓(xùn)、社區(qū)實(shí)踐等機(jī)會(huì)，適時(shí)進(jìn)行兒童文學(xué)的閱讀指導(dǎo)實(shí)踐和推廣活動(dòng)。

三、充分發(fā)揮學(xué)校圖書館在培育兒童閱讀推廣人中的服務(wù)功能

（一）擁有一批高質(zhì)量的兒童文學(xué)藏書

為了保障高校培育兒童閱讀推廣人工作順利開展，圖書館關(guān)于兒童文學(xué)的藏書要突出針對(duì)性、時(shí)代性和完整性。具體來(lái)說，針對(duì)性是指館藏的兒童文學(xué)作品要突出專業(yè)特色，以適合開展早期閱讀的兒童文學(xué)作品為主，可以適當(dāng)增加適合小學(xué)階段閱讀的作品;時(shí)代性是指圖書館尤其要關(guān)注當(dāng)下開展早期閱讀關(guān)注度較高的體裁及其作品;完整性是指圖書館關(guān)于兒童閱讀的書籍種類要全，不僅要有中外經(jīng)典文學(xué)作品，還要具備關(guān)于兒童文學(xué)鑒賞評(píng)論、閱讀推廣的理論書籍。如果有條件的話，圖書館可以打造一個(gè)兒童文學(xué)閱覽室，為學(xué)生提供周到便利的借閱服務(wù)。

（二）加強(qiáng)圖書管理員的業(yè)務(wù)能力建設(shè)

圖書管理員和兒童文學(xué)的任課教師是高校培育兒童閱讀推廣人的最佳人選，他們既是推動(dòng)學(xué)生成為兒童閱讀推廣人的指導(dǎo)者，同時(shí)也是兒童閱讀推廣的實(shí)踐者，在兒童閱讀推廣中發(fā)揮著重要作用。因此，圖書館員要努力提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，不僅要多讀兒童文學(xué)作品，還要閱讀理論書，包括兒童文學(xué)理論、兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)以及閱讀學(xué)等理論著作，掌握閱讀推廣的策略，定期為學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀方面的指導(dǎo)。

（三）為培育兒童閱讀推廣人工作活動(dòng)提供空間和平臺(tái)

開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校圖書館可以借鑒少兒圖書館在兒童閱讀推廣方面的經(jīng)驗(yàn)，為有強(qiáng)烈推廣意愿的大學(xué)生提供空間和平臺(tái)，為他們量身打造兒童閱讀推廣活動(dòng)。鼓勵(lì)支持他們首先面向本校的教師員工進(jìn)行兒童閱讀推廣，我們知道在兒童閱讀推廣中，除了兒童之外，家長(zhǎng)也是非常重要的群體，改變家長(zhǎng)對(duì)兒童閱讀的觀念，讓他們意識(shí)到兒童閱讀的重要性，并樂于為孩子購(gòu)買或借閱圖書，且主動(dòng)參與到兒童閱讀中來(lái)，進(jìn)而努力營(yíng)造一個(gè)書香家庭。

（四）加強(qiáng)圖書館軟環(huán)境的建設(shè)

伴隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，圖書館的圖書流通率呈下滑趨勢(shì)，這就意味著主動(dòng)進(jìn)入圖書館借閱書籍的學(xué)生越來(lái)越少。我們知道，豐富的藏書和舒適的閱讀環(huán)境是鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書館的重要因素，美國(guó)著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯曾在《朗讀手冊(cè)》一書里談到：“每當(dāng)閱讀被認(rèn)定已走入末路時(shí)，書店便將自己改造得平易近人而起死回生”，他以美國(guó)公立圖書館的改革經(jīng)驗(yàn)告訴我們，無(wú)論是公立圖書館還是學(xué)校圖書館都應(yīng)當(dāng)變得“平易近人”，因?yàn)椤叭藗冊(cè)陂喿x時(shí)喜歡坐的舒舒服服，最好還有點(diǎn)吃的、喝的”。因此，學(xué)校圖書館還應(yīng)加強(qiáng)軟環(huán)境的建設(shè)，吸引學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)圖書館。

參考文獻(xiàn)：

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[2]阿甲.幫助孩子愛上閱讀[M].上海：少年兒童出版社，2007.

[3][美]吉姆·崔利斯.朗讀手冊(cè)[M].天津：天津教育出版社，2006.

編輯 李 靜