信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

王嫄嫄

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來(lái)我國(guó)不斷提升對(duì)教育的重視程度，改善了教學(xué)環(huán)境。首先對(duì)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)的要素進(jìn)行分析，接著明確教學(xué)對(duì)象的需求，最后對(duì)信息技術(shù)與課堂內(nèi)容整合的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行說(shuō)明，希望可以借此為有關(guān)人士提供幫助。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì);中職教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）26-0162-02

中職學(xué)校多年來(lái)為國(guó)家提供了源源不斷的技術(shù)型人才，在社會(huì)建設(shè)上做出了巨大貢獻(xiàn)?，F(xiàn)代社會(huì)中信息技術(shù)高度發(fā)展，也為中職學(xué)校教學(xué)模式的改變提供了新思路。將信息技術(shù)與課堂內(nèi)容整合需要綜合考慮學(xué)生和課堂中的因素，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相融合，才能達(dá)到課堂教學(xué)目的。

一、信息技術(shù)與課程整合教學(xué)的要素分析

將信息技術(shù)與課堂內(nèi)容整合教學(xué)是以教學(xué)要素（學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具）為基礎(chǔ)進(jìn)行的。本章節(jié)中將對(duì)這三個(gè)教學(xué)要素進(jìn)行具體說(shuō)明。

（一）學(xué)習(xí)對(duì)象

在中職學(xué)校中，學(xué)習(xí)對(duì)象自然是中職學(xué)生，由于中職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和“綜合實(shí)踐能力”為主要教學(xué)目的，同時(shí)中職學(xué)校開(kāi)設(shè)了不同的專業(yè)課程，因此，在將信息技術(shù)與課堂內(nèi)容整合時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同專業(yè)，開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的信息技術(shù)教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。如在面向挖掘機(jī)操作專業(yè)學(xué)生時(shí)，就應(yīng)通過(guò)信息技術(shù)著力體現(xiàn)挖掘機(jī)的構(gòu)造，以生動(dòng)形象的方式幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（二）教學(xué)工具

在將信息技術(shù)與課堂內(nèi)容整合教育學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在課堂中使用計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)專業(yè)技能。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠熟練使用的信息技術(shù)被稱為教學(xué)工具。信息技術(shù)教學(xué)工具的使用在課堂中主要體現(xiàn)為學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行計(jì)算機(jī)的操作，借助網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，以信息技術(shù)為媒介完成具體的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)作為教學(xué)用具具有極大的靈活性，因此，能根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)特征進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，還能深化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握程度[1]。

（三）學(xué)習(xí)工具

上文中提到信息技術(shù)在充當(dāng)學(xué)生的教學(xué)用具時(shí)具有極大的靈活性，是由于信息技術(shù)具有網(wǎng)絡(luò)的連通性特點(diǎn)，可以通過(guò)連接網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取不同的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，根據(jù)課堂內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)中獲取所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，信息技術(shù)就成為學(xué)生的學(xué)習(xí)用具。如在傳統(tǒng)教學(xué)中，挖掘機(jī)操作專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)挖掘機(jī)操作的學(xué)習(xí)工具可能是挖掘機(jī)的操作說(shuō)明書(shū)，但是在信息技術(shù)中將說(shuō)明書(shū)在計(jì)算機(jī)上以電子文檔的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，此時(shí)的信息技術(shù)就承擔(dān)了學(xué)習(xí)工具的職能。

二、信息技術(shù)與課程整合下教學(xué)對(duì)象的需求

為了充分促進(jìn)中職學(xué)校的教育開(kāi)展，有關(guān)人士對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分中職學(xué)生希望在課堂中學(xué)到一技之長(zhǎng)，考慮到學(xué)生在日后的工作中會(huì)涉及信息技術(shù)的使用，將教學(xué)對(duì)象的需求暫定為專業(yè)技能的掌握和信息素養(yǎng)的具備兩個(gè)方面，本章節(jié)中對(duì)教學(xué)對(duì)象的這兩個(gè)需求進(jìn)行介紹。

（一）專業(yè)技能的掌握

中職學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)態(tài)度不能一概而論，在現(xiàn)今社會(huì)中，就業(yè)壓力不斷提升，中職學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到具有一技之長(zhǎng)的重要性，因此，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)近年來(lái)有所改善。因此，中職學(xué)校應(yīng)該趁熱打鐵，在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好的狀態(tài)下改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。融合信息技術(shù)于中職學(xué)生的專業(yè)教育中，就能起到較好的教學(xué)效果。在中職學(xué)生的心目中信息技術(shù)本身就有較高的心理地位，采用這種教學(xué)方式能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)信息技術(shù)是靈活多變的學(xué)習(xí)工具，能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

（二）信息素養(yǎng)的具備

就目前社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)而言，信息技術(shù)的研發(fā)從未停歇，信息技術(shù)不斷被應(yīng)用于各行各業(yè)中，實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化的生產(chǎn)和建設(shè)，大大提升了工作效率。因此，信息化的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)可以預(yù)見(jiàn)。由此可知讓學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)必將為學(xué)生脫離學(xué)校后的生活和工作提供便利。學(xué)生在心目中對(duì)信息技術(shù)存有一定的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，利用學(xué)生的心理特點(diǎn)使用將信息技術(shù)與課堂內(nèi)容整合的教育模式，將信息技術(shù)滲透于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂操作中將逐漸掌握信息技術(shù)，并將其轉(zhuǎn)化為中職學(xué)生具備的信息素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在中職院校的教學(xué)中，信息技術(shù)與課程整合需要結(jié)合不同學(xué)科的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，應(yīng)該結(jié)合不同課程的具體內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)等，對(duì)信息化技術(shù)手段進(jìn)行合理選擇。同時(shí)，確定信息化技術(shù)、課程整合的切入點(diǎn)。其次，根據(jù)不同學(xué)科的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，需要構(gòu)建一個(gè)“最優(yōu)化教學(xué)”的策略，為推進(jìn)教學(xué)工作提供指引。最后，教師可以基于iPad+Apps進(jìn)行課程講解、課程整合。對(duì)此，筆者結(jié)合多年的經(jīng)驗(yàn)提出以下幾方面措施。

（一）構(gòu)建教學(xué)環(huán)境氛圍

營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍對(duì)提升學(xué)生課堂參與度及學(xué)習(xí)效率有重要幫助。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中可以利用iPad+Apps設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景，營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通過(guò)發(fā)揮iPad+Apps的功能作用，支持多種教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更容易融入教學(xué)情景中，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行直觀觀察。如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用的雙絞線制作內(nèi)容時(shí)，以往教師主要通過(guò)演示試驗(yàn)的方法向?qū)W生介紹雙絞線的制作過(guò)程，但學(xué)生的觀察效果較差。通過(guò)在iPad+Apps上進(jìn)行模擬試驗(yàn)，讓學(xué)生從多角度觀察演示試驗(yàn)，并自己動(dòng)手進(jìn)行操作，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在學(xué)生的動(dòng)手試驗(yàn)過(guò)程中也可以獲得思維能力等方面的鍛煉，確保提高課堂教學(xué)效果[2]。

（二）直觀展現(xiàn)課程內(nèi)容

在中職課程教學(xué)中存在諸多抽象性的理論知識(shí)。面對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生很難直觀地理解，嚴(yán)重的情況下還會(huì)打擊學(xué)生的積極性。因此，教師可以以信息技術(shù)與課程整合為基礎(chǔ)，采用iPad+Apps的方式進(jìn)行教學(xué)?；诖耍處熆梢詫⒊橄笾R(shí)變?yōu)橹庇^知識(shí)，便于在學(xué)習(xí)中進(jìn)行理解、記憶。具體而言，信息技術(shù)與課程整合的直觀性基本上體現(xiàn)在實(shí)踐應(yīng)用中。如在中職的微機(jī)原理與應(yīng)用課程中，其具有較強(qiáng)的理論性特征。本課程的教學(xué)難點(diǎn)為“堆棧結(jié)構(gòu)”。如果在教學(xué)中教師僅僅依靠教材進(jìn)行照本宣科，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抽象難學(xué)、枯燥乏味的感受。對(duì)此，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，不愿意繼續(xù)參與到課程學(xué)習(xí)中。對(duì)此，教師可以利用平板電腦對(duì)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后通過(guò)師生資源共享的微課軟件實(shí)現(xiàn)課件上傳。此時(shí)，學(xué)生能夠在課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)。需要注意的是，由于微課的課件視頻基本上在2分鐘左右，并將“堆棧結(jié)構(gòu)”直觀地展現(xiàn)出來(lái)，降低該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度。通過(guò)此種教學(xué)方式，學(xué)生能夠利用“活生生”的案例掌握理論知識(shí)，解決本次課程的教學(xué)難點(diǎn)。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中基本上以教師的“講”為主，學(xué)生缺少自主創(chuàng)新、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為了能夠展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，運(yùn)用iPad+Apps組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，在信息技術(shù)與課程整合的前提下，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)可以互動(dòng)探究的課件、計(jì)劃，便于學(xué)生在iPad+Apps的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如同樣在微機(jī)原理與應(yīng)用的“堆棧結(jié)構(gòu)”課程中，教師應(yīng)該積極對(duì)課程資源進(jìn)行整合處理，并展現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用。在課程講解之前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)iPad+Apps觀看微課軟件，找出不明白的問(wèn)題并予以標(biāo)記。隨后，為了鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師可以將學(xué)生分為若干小組，鼓勵(lì)其對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行分享，然后共同探究相應(yīng)的方式，提高解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，由于學(xué)生的能力有限，一些問(wèn)題并不能通過(guò)相互交流而解決。所以，教師可以通過(guò)平板電腦搜集更多課外資料與學(xué)生進(jìn)行共享，拓寬學(xué)生的眼界。長(zhǎng)此以往，充分發(fā)揮iPad+Apps的作用，提高課程教學(xué)的有效性。

（四）靈活運(yùn)用教學(xué)工具

在日常的授課中經(jīng)常遇到同一個(gè)問(wèn)題存在不同解決方法的情況。如屏幕截圖是信息技術(shù)課程中基本的操作技能，但是，獲取屏幕截圖的方式有很多：（1）利用鍵盤的“PrtSc”進(jìn)行截圖;（2）利用Windows獲取屏幕截圖;（3）利用騰訊QQ等軟件進(jìn)行截圖。通過(guò)平板電腦進(jìn)行課程講解以后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分析不同截圖方式的優(yōu)缺點(diǎn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐比較以后得出一個(gè)結(jié)論：如果需要獲取全屏內(nèi)容，使用“PrtSc”鍵更方便;如果需要獲取的圖片不規(guī)則，最好使用Windows自帶截屏功能;而QQ等軟件能夠更便捷地獲取不同程序中的圖片內(nèi)容，但是必須以聯(lián)網(wǎng)為前提。最后，學(xué)生通過(guò)平板電腦的Apps將結(jié)果上傳給教師，便于教師進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)[3]。

（五）及時(shí)更新教學(xué)資源

在信息技術(shù)與課堂資源整合的基礎(chǔ)上，教師需要構(gòu)建一個(gè)資源庫(kù)，便于學(xué)生隨時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。實(shí)際上，以iPad+Apps為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享，但是部分教學(xué)資源具有時(shí)效性，需要教師及時(shí)更新。如與信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，網(wǎng)絡(luò)上也有許多豐富的案例，教師可以通過(guò)合理篩選，將其加入iPad+Apps資源庫(kù)中，方便學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行定期更新，彌補(bǔ)教材更新較為緩慢的問(wèn)題，讓學(xué)生接觸最新的案例，了解前沿知識(shí)研究成果，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)在iPad+Apps上發(fā)布資源，為學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)提供支持，有利于提高學(xué)習(xí)資源的利用效率。

綜上所述，將信息技術(shù)與課堂內(nèi)容相整合，能有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相融合向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生完成技能學(xué)習(xí)。同時(shí)這種教學(xué)模式還能夠極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，并在教學(xué)過(guò)程中深化教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉蕾，黃斌.論信息技術(shù)與中小學(xué)信息技術(shù)課程的整合：以微型教學(xué)視頻的應(yīng)用為例[J].教育觀察，2018，7（22）：17-21.

[3]黃凱瑩.翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用：以初中課程《程序設(shè)計(jì)初步》為例[J].教育信息技術(shù)，2018（11）：70-73.

編輯 馮永霞