中職早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的探究

劉美琴

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?伴隨著國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》頒布，在中職學(xué)校開(kāi)設(shè)早期教育成為大勢(shì)所趨。分析中職學(xué)校開(kāi)設(shè)早期教育專業(yè)的必要性和可行性，并按照勝任力模型將早期教育專業(yè)教師的核心能力分為素質(zhì)、知識(shí)、能力三個(gè)維度，并以此為基礎(chǔ)初步構(gòu)建早期教育專業(yè)的課程架構(gòu)，具體分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)通用課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課與專業(yè)綜合實(shí)踐課，以供中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?早期教育;專業(yè)能力;課程構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）26-0184-02

伴隨著“二胎”政策的開(kāi)放，目前我國(guó)3歲以下嬰幼兒有5000萬(wàn)左右，嬰幼兒的照護(hù)服務(wù)成為保障和改善民生的重要內(nèi)容。2019年5月10日國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），其中明確了促進(jìn)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的基本原則、發(fā)展目標(biāo)、主要任務(wù)、保障措施和組織實(shí)施，是今后做好嬰幼兒照護(hù)服務(wù)工作的綱領(lǐng)性文件?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》中提出，高等院校和職業(yè)院校根據(jù)需求開(kāi)設(shè)嬰幼兒相關(guān)專業(yè)，加快培養(yǎng)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)人才。對(duì)此，教育部基礎(chǔ)教育司副巡視員王岱表示，在即將印發(fā)的《新版中職專業(yè)目錄》中增設(shè)幼兒保育等相關(guān)專業(yè)，積極引導(dǎo)有條件的職業(yè)院校開(kāi)展護(hù)理、早期教育等相關(guān)專業(yè)。

那么中職學(xué)校如何運(yùn)用現(xiàn)有專業(yè)、課程、教師等資源來(lái)開(kāi)設(shè)早期教育專業(yè)成為我們當(dāng)前需要思考的問(wèn)題。

一、中職學(xué)校早期教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的必要性分析

中國(guó)有句古話“三歲看大”，0～3歲是孩子一生中最容易受外界影響的階段，是人一生中許多方面發(fā)展的關(guān)鍵期，可塑性最強(qiáng)。腦科學(xué)研究表明，新生兒的大腦重量?jī)H僅只有成人大腦的四分之一，大腦發(fā)育還不完全;一歲的時(shí)候，大腦的重量達(dá)到成人的二分之一;到了兩歲的時(shí)候，腦重量已經(jīng)達(dá)到了成人的四分之三，腦功能已經(jīng)趨向于完善。從大腦重量增長(zhǎng)的速度可以看出，嬰幼兒在出生兩年之后的腦部發(fā)育速度是最快的，是孩子大腦發(fā)育的高峰期。良好的環(huán)境和教育能夠使兒童身心的發(fā)展有良好的開(kāi)端，美國(guó)的“開(kāi)端計(jì)劃”“發(fā)展適應(yīng)性早期教育方案”等都表明重視早期教育成為各國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)。目前，我國(guó)0～3歲的嬰幼兒人數(shù)眾多，在國(guó)家提倡大力發(fā)展早期教育的政策下，早期教育市場(chǎng)前景廣闊，對(duì)早期教育的人才需求也日益凸顯。但是，當(dāng)前早期教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中的相當(dāng)一部分教師準(zhǔn)入門檻低，專業(yè)水平不高，很多其他專業(yè)的轉(zhuǎn)行教師，沒(méi)有學(xué)前教育專業(yè)背景，不具備幼兒教育經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)知識(shí)，甚至有些教師集中培訓(xùn)十幾天就上崗，這些問(wèn)題直接影響著早期教育的質(zhì)量。在大專、本科院校中，早期教育專業(yè)的人才培養(yǎng)定位包含了專業(yè)教師、運(yùn)營(yíng)管理人才等，就業(yè)中從事早教一線工作的人較少，因此，早期教育機(jī)構(gòu)急需具備專業(yè)能力的教師。對(duì)具備學(xué)前教育的中職學(xué)校而言，開(kāi)設(shè)早期教育專業(yè)，學(xué)生在早教機(jī)構(gòu)就業(yè)時(shí)不僅工資收入相對(duì)比幼兒園高，同時(shí)也能為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)的早期教育人才，一定程度上還能緩解中職學(xué)前教育專業(yè)遇到的瓶頸問(wèn)題。

二、中職早期教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的可行性分析

2016年，廣東省教育廳公布了《廣東省中小學(xué)教師資格考試試點(diǎn)實(shí)施辦法》，其中，幼兒園教師資格考試內(nèi)容增多、考試難度加大，報(bào)考條件提高，除幼兒師范學(xué)校學(xué)生以外的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不具備報(bào)考資格。隨著教師資格考試制度改革的深入，未來(lái)廣東省教師資格考試報(bào)考條件中的學(xué)歷要求將可能全面提升至全日制大學(xué)?？萍耙陨蠈W(xué)歷。在這樣的時(shí)代背景下，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)紛紛通過(guò)升格或與高職院校聯(lián)合開(kāi)展“3+2”培養(yǎng)模式尋找出路，部分學(xué)校將學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為保育人才。因此，學(xué)前教育專業(yè)具備開(kāi)設(shè)早期教育專業(yè)的基礎(chǔ)條件：首先，師資力量的儲(chǔ)備。由于0～3歲早期教育與3～6歲學(xué)前教育存在諸多相通之處，中職學(xué)前教育專業(yè)的教師在經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)之后可以成為早期教育專業(yè)教師，擔(dān)任理論、藝術(shù)類早期教育專業(yè)課程，因此這就為開(kāi)展早期教育專業(yè)預(yù)備了良好的師資力量。此外，還需補(bǔ)充幼兒醫(yī)學(xué)保健護(hù)理專業(yè)教師、具備早教機(jī)構(gòu)工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐性教師。其次，硬件環(huán)境的補(bǔ)充。由于很多中職學(xué)校的學(xué)前教育都具備保育員實(shí)訓(xùn)室，在此基礎(chǔ)上增設(shè)育嬰師實(shí)訓(xùn)室，早期教育仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，感覺(jué)統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)室，即可完善實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。最后，實(shí)訓(xùn)基地的確立。中職學(xué)?？梢耘c早期教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合定點(diǎn)培養(yǎng)，深入挖掘聯(lián)合培養(yǎng)模式。

三、中職早期教育專業(yè)人才核心能力

目前，學(xué)前教育“托幼一體化”逐漸成為未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，參照世界各國(guó)學(xué)前教育改革的趨勢(shì)，如日本的保育所，招生對(duì)象為0～5歲的幼兒，“認(rèn)定兒童院”也是面向0～5歲的幼兒;英國(guó)在政府注冊(cè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、兒童中心和學(xué)校附設(shè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)了0～4歲兒童的學(xué)前教育任務(wù)，因此，雖然0～3歲的早期教育與3～6歲的學(xué)前教育存在很多不同，但是同為人生發(fā)展的早期階段，也存在很多相通之處。因此，早期教育人才培養(yǎng)可以參考《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的內(nèi)容。依據(jù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)早期教育人才的需求，可以將早期教育就業(yè)崗位分為三種：專業(yè)教師、課程顧問(wèn)、運(yùn)營(yíng)人才。在中職階段，我們將就業(yè)崗位定位在早期教育機(jī)構(gòu)、托兒所中從事教育教學(xué)工作的專業(yè)教師崗位上。本文依據(jù)勝任力模型，從素質(zhì)、知識(shí)、能力三維度對(duì)早期教育教師的專業(yè)勝任力進(jìn)行分析（勝任力模型具體含義為：對(duì)組織或企業(yè)中的某一個(gè)職位，依據(jù)其職責(zé)要求所提出的，為完成本職責(zé)而需要的能力支持要素的集中表示），如表1所示：

四、早期教育專業(yè)課程構(gòu)建

2008年頒布的《上海市0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)方案》，其中教養(yǎng)理念當(dāng)中明確指出，“關(guān)愛(ài)兒童，滿足發(fā)展;以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合;關(guān)注發(fā)育，順應(yīng)發(fā)展;因人而異，開(kāi)啟潛能”。由于0～3歲幼兒處于生理發(fā)展的關(guān)鍵期，因此早期教育與學(xué)前教育不同，應(yīng)該“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生“護(hù)理”能力課程為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的“教育”能力的課程為核心，注重專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)施，在學(xué)制上采用“2.5+0.5”的模式。除此之外，涉及早期教育人才基本素質(zhì)中的職業(yè)道德、人際溝通、通識(shí)性知識(shí)等課程也是重要組成部分。因此，中職階段的早期教育專業(yè)課程建構(gòu)初步設(shè)想如表2所示：

新專業(yè)的開(kāi)設(shè)需要對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行反復(fù)調(diào)研分析，對(duì)本校師資、設(shè)備等力量進(jìn)行綜合考量，還需要成熟可行的人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置，這些都有待于在探索與實(shí)踐中不斷完善。希望通過(guò)本文的初步分析對(duì)中職學(xué)校有所啟發(fā)，使其在早期教育的人才培養(yǎng)中探索出一片天地。

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編輯 李 靜