淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教育怎樣因材施教

鐘琪

摘? 要：在現(xiàn)代化教學(xué)體制的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程正在以日新月異的速度不斷的進行著變更，越來越受到學(xué)校和老師的高度關(guān)注，如何能夠真正的實現(xiàn)教學(xué)上的因材施教，仍然是現(xiàn)代化教學(xué)體制的重要研究方向。相對于其他文學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)當中，由于每個學(xué)生智力水平，認知能力，理解能力表現(xiàn)各異，需要老師能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進行因材施教。本篇文章將會從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，將因材施教的教學(xué)方法在不同層次的學(xué)生當中得到充分的發(fā)展和分析，并為老師的教學(xué)水平提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);因材施教;現(xiàn)代教學(xué)方法

隨著信息時代的到來，人類的智力開發(fā)正在以顯著的發(fā)展速度不斷的進行著開發(fā)和運用，為了能夠進一步的推動學(xué)生空間想象能力和邏輯思維能力的快速使用和開發(fā)，需要運用因材施教的教學(xué)方法，對不同層次的學(xué)生展開教學(xué)，充分的讓每一個孩子能夠在教學(xué)體制當中，對教學(xué)目的得到真正的運用和實施。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，抓住學(xué)生個性特點

從現(xiàn)代化的教學(xué)體質(zhì)來看，越來越多的老師可以運用與時俱進的教學(xué)方法來幫助學(xué)生們展開因材施教，并且利用多媒體信息技術(shù)來加快課堂的教學(xué)效率，運用更多的空間和時間讓學(xué)生們進行數(shù)學(xué)課堂的自主性學(xué)習(xí)。但是在中國多年的教學(xué)當中，一些偏遠的農(nóng)村地區(qū)并沒有真正的運用因材施教的教學(xué)方法，仍然只是將教材課本中的內(nèi)容通過黑板來進行展示，多年單一的教學(xué)方法，并沒有辦法引起學(xué)生上課的注意力，對于邏輯思維能力欠佳的學(xué)生來說，很有可能失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至是產(chǎn)生厭惡的心理，從這一現(xiàn)象來看，要想改變數(shù)學(xué)教育體制的真正改革，還需要很長的一段時間來進行。

教師應(yīng)該運用自己的理智和愛心不斷的約束自己，平等的來對待每一個學(xué)生，相信他們是祖國未來綻放的蓓蕾，只有對學(xué)生有了一個更加全面性的了解，才能夠制定更加符合班級特色的教學(xué)方式。在整體的教學(xué)過程當中，我們經(jīng)常會碰到一些學(xué)生有著較強的自制能力，對于數(shù)學(xué)科目的課程總能以高效率的形式來進行聽講和作業(yè)的完成，但是，高效率完成作業(yè)的學(xué)生占據(jù)班級的少數(shù)，老師不能用同一標準來要求班級的所有孩子。老師要細心的觀察每一個學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的反應(yīng)程度，并且可以通過課堂測試的形式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[1]

二、利用微專題的形式，打造因材施教的教學(xué)體系

隨著年級的增加，數(shù)學(xué)知識點也越來越復(fù)雜，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出了分層的變化，這就需要老師可以利用微專題的形式，對學(xué)生們進行分層教學(xué)，以此來保證班級的整體隊伍可以不斷的前行。

例如，在對“含有未知數(shù)的方程式”進行講解的時候，很多學(xué)生并不能理解方程左右兩邊所代表的數(shù)學(xué)含義，使得老師在教學(xué)過程當中出現(xiàn)了很多的問題和困難。這時，首先老師可以根據(jù)教材大綱的一般要求和各層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定分層的教學(xué)目標，帶領(lǐng)學(xué)生們對未知函數(shù)以及方程式的基本概念進行理解。然后，再通過分成三個層次來對學(xué)生進行因材施教，第一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，數(shù)學(xué)邏輯反應(yīng)較快，可以高質(zhì)量的完成課堂聽講和作業(yè);第二個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，空間想象能力欠佳，還需要課下的輔助，才能夠完成既定的數(shù)學(xué)任務(wù)和目標;第三個層次的學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣，需要老師進行一定的交談和一對一的教學(xué)，來對數(shù)學(xué)重拾信心。

最后，老師在通過課堂測試的形式，對教學(xué)內(nèi)容進行深刻的認知，并且根據(jù)三種層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及自學(xué)能力的差異，設(shè)計不同的思維坡度來布置相對應(yīng)的作業(yè)要求，讓第一層次的學(xué)生可以對第二三層次的學(xué)生進行數(shù)學(xué)課程的輔助。通過設(shè)立為專題的形式，來將分層教學(xué)深刻的納入到數(shù)學(xué)的教學(xué)當中，將因材施教的教學(xué)方法深入到課程當中，是學(xué)生們能夠更加深入的了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次感和邏輯思維。[2]

三、給予學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們充分的感受課程

由于學(xué)生們來自的家庭背景不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度也有自身的差異，老師在教學(xué)過程中一定要深入的觀察每一位學(xué)生，給予他們足夠的空間進行自主的學(xué)習(xí)。其次，要保證班內(nèi)的每一名同學(xué)都有平等參與學(xué)習(xí)的機會，讓不同層次的學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容自主的提出研究性的問題，并通過成立合作小組的形式，讓學(xué)生們在集體探索當中挖掘更多的數(shù)學(xué)思維。

例如，在日常的學(xué)習(xí)活動當中，老師可以以各個小組為單位進行計算能力的測試，通過紙質(zhì)或者是計算器的實踐操作，以此來評測學(xué)生們對數(shù)學(xué)題的練習(xí)程度和計算能力的掌握，并給予一段的時間讓學(xué)生們進行練習(xí)，整體提升班級計算機能力的運用。另外，老師在小組成員分配的時候，要以能力的高低為標準，合理的分配每一組的學(xué)生，并且挑選擔(dān)當能力較強，責(zé)任意識較高的學(xué)生為小組組長，這樣才能保證各個學(xué)生可以在有限的條件下，不斷的跟著老師的步伐，進行教學(xué)活動的實驗操作。[3]

四、結(jié)束語

因材施教的教學(xué)方法并不是一朝一夕所能夠完成的，需要老師能夠制定長久的教學(xué)計劃，并且運用更加細致的耐心來幫助學(xué)生們完成分層教學(xué)。其次，在因材施教當中，最重要的是老師能夠運用一致的標準，平等的看待不同層次的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中給予他們最大的鼓勵和幫助，使得每個孩子可以不斷地開拓自己的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]蔣貴斌.淺談有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（11）：94.

[2]吳傳興.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].課程教育研究，2019（04）：205-206.

[3]李登耀.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的路徑探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（01）：55.