基于DASTT睠的職前化學(xué)教師教學(xué)信念研究

陳凱 李蘇貴 項佳敏

摘要： 采用科學(xué)教師畫像測試工具（DASTTC），探查職前化學(xué)教師的教學(xué)信念，揭示他們心目中化學(xué)教師的形象。調(diào)查了全國不同省份11所不同層次師范院校的高年級化學(xué)師范生共62人，研究發(fā)現(xiàn)： 職前化學(xué)教師的教學(xué)信念主要是以教師為中心，并傾向于概念型教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)信念; DASTTC工具; 教師中心; 學(xué)生中心; 教學(xué)風(fēng)格

文章編號： 1005-6629（2019）11-0019-07? ? ? ? ? ? 中圖分類號： G633.8? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼： B

1? 研究背景

1.1? 概念界定

教師對各種教學(xué)相關(guān)因素所持的看法即為教學(xué)信念，教師在教學(xué)過程中所作的所有課程決定和教學(xué)行為，均受其教學(xué)信念的影響[1]。我國學(xué)者俞國強、辛自強把教師信念界定為“教師對有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的理論、觀點和見解的判斷”，認為教師信念是教師從經(jīng)驗中逐步形成的、對教學(xué)本質(zhì)和過程相對穩(wěn)定的看法[2]。教師的教學(xué)信念就是教師對教學(xué)過程中相關(guān)因素所持的信以為真的觀點、態(tài)度和心理傾向[3]，影響教師的教學(xué)效能感、教學(xué)動機和教學(xué)有效性，也影響教師個人的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)信念是教師對教學(xué)實踐過程的詮釋和判斷的價值體系，包括對教學(xué)內(nèi)容的選擇、對教學(xué)目標(biāo)的確立、對師生關(guān)系的看法以及對教學(xué)風(fēng)格的理解等。

1.2? 已有研究

在研究方法上，國際教師信念研究較注重實

*2018年南京曉莊學(xué)院校級科研高層次培育項目“科學(xué)教師專業(yè)成長的數(shù)據(jù)挖掘及相關(guān)決策研究”（2018NXY17）;教育部高教司2018年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“南京曉莊學(xué)院科技素養(yǎng)教育師資培養(yǎng)創(chuàng)新實踐”（201801196002）。

證主義范式，定量研究和混合研究方法居多。在研究內(nèi)容上，國際教師信念研究一般從微觀視角出發(fā)，探討教師某個層面信念的現(xiàn)狀及其影響因素、某個層面教師信念與實踐的關(guān)系、教師信念系統(tǒng)內(nèi)部各個層面信念之間的關(guān)系、教師信念與其他變量之間的關(guān)系。

應(yīng)用DASTTC工具對教師信念探查的已有研究，主要針對職前教師，收集他們關(guān)于科學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的繪圖作品作為數(shù)據(jù)進行分析。Thomas和Pederson使用繪制科學(xué)教師測試工具（DASTTC）來比較277名中學(xué)生和76名職前教師科學(xué)教學(xué)信念差異，方差分析結(jié)果顯示兩組的平均總分無顯著性差異，表明職前科學(xué)教師和學(xué)生對科學(xué)的認識有相似的圖景，此外職前教師作為學(xué)生的先前經(jīng)歷也會影響他們對科學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的看法[4]。另一項研究調(diào)查職前科學(xué)教師對科學(xué)教學(xué)的信念與教學(xué)自我效能感之間的關(guān)系，F(xiàn)inson認為職前教師對于科學(xué)教學(xué)的看法如果能夠更加開明和靈活，那么教學(xué)的自我效能感也就越高[5]。Yilmaz等人對職前教師科學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)信念進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在男女生之間并沒有顯著性差異，以教師為中心的教學(xué)方法更多被職前教師接受和使用[6]。Markic和Eilks對四名從未受過教師訓(xùn)練的大一新生進行研究，調(diào)查他們對于自然科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的看法，發(fā)現(xiàn)物理和化學(xué)專業(yè)的大一新生表現(xiàn)出以教師為中心的信念，而生物和小學(xué)科學(xué)的職前教師則更多表現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)信念[7]，當(dāng)然由于只是個案，所以這樣的結(jié)果也有待商榷。AK Ambusaidi等人對45名職前科學(xué)教師圍繞教學(xué)信念主題開展實驗研究，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)完科學(xué)教學(xué)法課程之后，教學(xué)信念明顯由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹行暮鸵詫W(xué)生為中心的過渡狀態(tài)，但在進行更加深入的科學(xué)教學(xué)法課程和教育實習(xí)之后，教學(xué)信念并沒有進一步的顯著變化[8]。

相比較而言，教師教學(xué)信念在進入我國教育研究者視野的最初，主要局限在對國外文獻的評價，以及基于理論思辨的內(nèi)涵研究，謝翌等認為教師信念是教師關(guān)于教育“想當(dāng)然正確”的基本假定，教師信念的改變受先前的經(jīng)驗影響[9]。在本土化的實證研究逐漸深入的過程中，研究者往往通過問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，研究發(fā)現(xiàn)教師信念的復(fù)雜性正在以學(xué)生為中心的教學(xué)實踐中得以彰顯[10]。張瑩等采用半結(jié)構(gòu)化訪談和問卷調(diào)查等方法，結(jié)果表明大多數(shù)職前化學(xué)教師的教學(xué)信念處于建構(gòu)和傳統(tǒng)的中間狀態(tài)[11]。

本文試圖通過DASTTC工具對這一結(jié)果加以驗證。對職前化學(xué)教師教學(xué)信念進行分析和評價，有助于了解他們在正式成為教師之前教學(xué)信念的特點、結(jié)構(gòu)、取向及影響因素[12];也有利于理解職前化學(xué)教師在教育實習(xí)和教學(xué)技能訓(xùn)練過程中教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變歷程。

2? 研究問題

化學(xué)教師教學(xué)信念就是教師所持有的關(guān)于化學(xué)和化學(xué)教學(xué)的描述性思想[13]。本研究的目的是調(diào)查職前化學(xué)教師對于自己未來成為一名化學(xué)教師的信念，以及他在此信念支持下的教學(xué)風(fēng)格。由于大部分職前化學(xué)教師尚無教學(xué)實踐，大三學(xué)生可能還沒有學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)論與教學(xué)技能訓(xùn)練課程，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定毫無概念，所以本研究只關(guān)注教師形象和教學(xué)風(fēng)格兩個維度——畢竟職前教師在自己求學(xué)生涯中，見識了太多教師形象，領(lǐng)略了各種教學(xué)風(fēng)格。本研究問題聚焦于以下兩點：

（1） 職前化學(xué)教師心目中自己作為化學(xué)教師的形象是什么？

（2） 職前化學(xué)教師關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的看法是什么？

3? 研究方法

本研究使用科學(xué)教師畫像測試工具（DASTTC）來收集數(shù)據(jù)。該工具最初雛形是由Chambers提出的DrawAScientist Test （DAST）[14]，曾被用來確定學(xué)生對科學(xué)家的信念。Thomas等人進一步修訂為DASTTC（DrawaScienceTeacherTest Checklist）用以評價職前教師對科學(xué)教學(xué)的信念[15]。此外，還對個案進行了訪談，獲取數(shù)據(jù)進行三角校正。

根據(jù)科學(xué)教師的繪畫可以分為兩個不同的群體： 以教師為中心（7～13分）和以學(xué)生為中心（0～4分）。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，得分為0～4分有3人，得分在7～13分之間的有41人，其余18人處于5～6分。這說明大多數(shù)（66.2%）職前化學(xué)教師仍然處于以教師為中心的階段，極少數(shù)人（4.8%）持有以學(xué)生為中心的教學(xué)信念。當(dāng)然其中有近三分之一的人（29.0%）處于以教師為中心向以學(xué)生為中心的過渡階段。

以上證據(jù)都說明職前化學(xué)教師的內(nèi)心深處，仍然覺得教師處于絕對主導(dǎo)地位，沒有充分意識到學(xué)情影響教學(xué)的重要作用。

表3? 第一部分不同年級職前教師圖像得分分布情況

大三大四

人數(shù)%人數(shù)%

0～4分37.700

5～6分923.1939.1

7～13分2769.21460.9

此外還對不同年級的職前化學(xué)教師進行了分別統(tǒng)計（見表3），雖然大三有3人表達出“以學(xué)生為中心”的信念，但整體上仍然是“以教師為中心”。大四學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出向以學(xué)生為中心發(fā)展的過渡趨勢，可能跟他們接受了化學(xué)教學(xué)論等課程或經(jīng)歷過教育實習(xí)有關(guān)，但本研究并未能深入揭示這一現(xiàn)象。

圖2舉例說明了兩名大學(xué)四年級學(xué)生繪制的圖像，左圖得分是5分，處于以教師為中心和以學(xué)生為中心的中間過渡狀態(tài)，學(xué)生以小組合作的方式進行探究實驗，小組成員圍繞一張大桌子而坐，桌上擺放著實驗所用的藥品和器材，學(xué)生有一定的自主性，但從圖中可以看出教師仍處于中心位置，對學(xué)生進行全程的指導(dǎo)，學(xué)生在教師給定的情境和問題下進行探究實驗，因此，仍具有一定的教師中心的成分，總體來看，該學(xué)生目前偏向于以學(xué)生為中心的教學(xué)。右圖顯示的是另一名大四學(xué)生的繪圖，得分為10分，非常認可以教師為中心的教學(xué)，教師在整個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中居于絕對主導(dǎo)位置，教師演示實驗并結(jié)合講授的方式進行教學(xué)，學(xué)生處于被動的狀態(tài)，觀察教師的演示實驗，并結(jié)合投影和板書的內(nèi)容獲取知識。這種情況可能是職前教師依據(jù)自己大多數(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷所繪制。

圖注： 中間狀態(tài)（左），以教師為中心（右）。

圖2? 兩名大四學(xué)生的圖像比較

如圖3所示是以教師為中心的化學(xué)課堂教學(xué)，可以看出教師站在講臺中央，實驗儀器和藥品也放在講臺上，由教師進行演示實驗，盡管在教室的硬件設(shè)施上，采用融合傳統(tǒng)媒體和電腦投影的方式，還配合演示實驗，學(xué)生也采取分組而坐，但學(xué)生的活動實質(zhì)仍然是傳統(tǒng)意義上的聽課。

圖3? 以教師為中心的化學(xué)課堂教學(xué)

通過分析結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分的職前化學(xué)教師都有意識地在教學(xué)環(huán)境上進行了嘗試和改變，例如試圖將學(xué)生以小組為單位坐在一起，并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)工具支持教學(xué)，但是在教學(xué)方法的認識上并沒有實質(zhì)轉(zhuǎn)變。

綜上可見，大部分職前化學(xué)教師可能更傾向于采用以教師為中心的教學(xué)方法，這應(yīng)該由多方面的因素造成的。一方面，他們受到之前基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，自身所接受的就是以教師為中心的教學(xué)方式，無形中獲得了深遠的影響，他們會不自覺地模仿中小學(xué)教師的教學(xué)方法并用于自己的教學(xué)實踐。筆者與一位調(diào)查對象的對話可以看出這種問題的癥結(jié)所在：“現(xiàn)在的老師看的都是成績，講的都是知識點，都是很傳統(tǒng)很老套的那種教書模式，可能有些老師比較注重學(xué)生高二高三的發(fā)展，會提前挖得比較深一點，有些老師則是只看眼面前的考試?！庇秩纭氨热缥业睦蠋熒险n屬于自己混亂的那種，把教學(xué)案的知識點講完就行，性質(zhì)反應(yīng)一講，也做實驗，但感覺實驗都是走形式，很多不是預(yù)設(shè)的實驗現(xiàn)象就簡單說一下應(yīng)該是怎么樣的”。還有被調(diào)查者說道：“以前做學(xué)生時自己的老師講課都是按照教材順序和內(nèi)容一步步講下來，照樣能把課講出來，他們基本上是考什么講什么，知識點講究記住，然后就是大量強化題目?！?/p>

另一方面，即使職前化學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練中模擬了以學(xué)生為中心的課堂活動，但當(dāng)他們進入真實教學(xué)，結(jié)果可能并不盡如人意，參加實習(xí)時面對真正的課堂，嘗試以學(xué)生為中心的教學(xué)模式可能會遭遇一定的挫折，甚至很多中學(xué)生并不把他們當(dāng)作真正的教師，因此在課堂上并不會認真進行課堂活動。這一現(xiàn)象已經(jīng)獲得研究的證實[18]，因此他們認為以教師為中心的教學(xué)有利于更好地管理課堂和控制節(jié)奏。

5.2? 對教學(xué)風(fēng)格的信念研究

通過DASTTC工具在測定職前化學(xué)教師對于教學(xué)風(fēng)格的預(yù)想和偏好，可以進一步幫助了解其所持有的教學(xué)信念。DASTTC工具考察職前化學(xué)教師對三種不同的教學(xué)風(fēng)格的信念： 探究型、概念型和傳統(tǒng)型。Thomas使用以下判定標(biāo)準(zhǔn)： 探究型教學(xué)風(fēng)格為0～4分，概念型教學(xué)風(fēng)格為5～9分，傳統(tǒng)型教學(xué)風(fēng)格為10～13分。

表4顯示，本研究中的職前化學(xué)教師形成了概念型教學(xué)風(fēng)格，并接近探究型教學(xué)風(fēng)格。其中85.5%的學(xué)生顯示概念型教學(xué)風(fēng)格，但也有3人（4.8%）目前還是傳統(tǒng)型的教學(xué)風(fēng)格。

表4? 對教學(xué)風(fēng)格信念的分布情況

人數(shù)百分比%

探究型（0～4）69.7

概念型（5～9）5385.5

傳統(tǒng)型（10～13）34.8

表5顯示，不同階段的職前化學(xué)教師都以概念型教學(xué)風(fēng)格為主，對探究型教學(xué)風(fēng)格缺少正確的認知。

表5? 不同年級職前教師對教學(xué)風(fēng)格信念的分布

大三大四

人數(shù)%人數(shù)%

探究型410.328.7

概念型3282.02191.3

傳統(tǒng)型37.700

具有概念型教學(xué)風(fēng)格的教師主要開展以教師為中心的課堂，強調(diào)概念的剖析和拓展，雖然他們往往也會采用小組合作、實踐活動和交流討論等教學(xué)方式，追求開放的探究型教學(xué)，但這些活動的組織難度對于缺少課堂掌控經(jīng)驗的職前化學(xué)教師來說，是非常困難的，所以在實際操作過程中并不會付諸實施。盡管很多的在職化學(xué)教師對探究型教學(xué)持肯定態(tài)度，但由于班級規(guī)模大、缺乏配備儀器、難以應(yīng)用等原因，都還是更多地采用概念型的教學(xué)風(fēng)格，仍以教師為中心為主進行教學(xué)。此外，職前化學(xué)教師一方面需要體現(xiàn)“真探究”的課例示范，也需要大學(xué)專業(yè)課程的親身體驗——如果職前課程都缺少真正的探究經(jīng)歷，又何來要求這些未來的教師呢？

5.3? 師生關(guān)系觀念與教學(xué)風(fēng)格信念關(guān)系研究

將上文中的師生關(guān)系觀念與教學(xué)風(fēng)格信念兩部分評分在SPSS軟件中進行相關(guān)性分析，獲得皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=0.824， p=0.000<0.05，可以發(fā)現(xiàn)職前化學(xué)教師對化學(xué)課堂的師生關(guān)系觀念與教學(xué)風(fēng)格信念呈現(xiàn)極其顯著的相關(guān)?？梢赃@么認為，對于化學(xué)課堂教學(xué)欣賞以教師為中心的職前教師，往往傾向于傳統(tǒng)型教學(xué)風(fēng)格。本研究對象中傾向于探究型教學(xué)風(fēng)格信念的職前化學(xué)教師往往也是認同“以學(xué)生為中心”。需要說明的是，我們研究的是職前教師對教學(xué)風(fēng)格的信念，而非真正的教學(xué)風(fēng)格，誠然，教師信念是教師內(nèi)隱的深層次動力，有什么樣的教育信念就會有什么樣的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格是教育信念的外在表現(xiàn)形式[19]，但是這些職前化學(xué)教師未來走上工作崗位，在實踐中會呈現(xiàn)怎樣的風(fēng)格，還有待對其中個案的持續(xù)關(guān)注。

6? 結(jié)論和建議

職前化學(xué)教師認識的教學(xué)仍然是以教師為中心，大多沒有拘泥于“傳統(tǒng)型”課堂的信念，但基本上屬于概念型教學(xué)風(fēng)格，不過“概念型”教學(xué)風(fēng)格的偏好未必比“探究型”差，畢竟探究需要充分的知識積累，需要反思的卻是職前化學(xué)教師在信念上對“概念型”認可，卻在行動上還停留在“傳統(tǒng)型”。雖然師范院校開設(shè)教育理論課程傳播先進的教育理念，并提供教學(xué)實踐機會，但由于這些職前教師長期接受的是傳統(tǒng)取向的教學(xué)，他們腦海中更多是“教化學(xué)”的認識，而沒有意識到真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)必要性——這種信念短時間內(nèi)的確不容易改變。

鑒于以上研究，結(jié)合筆者對職前化學(xué)教師教育的研究積累，提出幾點建議：

首先，在職前教師學(xué)習(xí)中潛移默化，強化以學(xué)生為中心的活動體驗。無論是化學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，還是教師教育類課程，執(zhí)教者需要身體力行，增加大學(xué)課程教學(xué)的開放程度。例如給予職前教師自主探究的高階任務(wù)，供給他們自行查閱文獻、獨立思考、合作探究;又如鼓勵職前教師自學(xué)、質(zhì)疑、提問、批判性思考，只有職前教師具備了這類學(xué)習(xí)經(jīng)歷，體會到深度學(xué)習(xí)帶來的思維沖擊，才能有助于改善對化學(xué)教學(xué)的信念。

其次，在職前化學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，鼓勵他們設(shè)計和實施探究性的教學(xué)活動。要做到這一點，需要創(chuàng)造機會引導(dǎo)職前化學(xué)教師研究化學(xué)教材和教學(xué)，探索新技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，自備實驗器材和模型來展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特色。

第三，提供優(yōu)質(zhì)的中學(xué)化學(xué)課堂示范，精選思想開明、教學(xué)富有創(chuàng)造性的名師為職前化學(xué)教師提供正確導(dǎo)向。在我們以前的研究過程中，發(fā)現(xiàn)卓越的職前化學(xué)教師縱然在自己求學(xué)階段沒有受到正確導(dǎo)引，但是能夠在大學(xué)里接觸到的是本專業(yè)的一線名師——他們的教學(xué)功底深厚，教學(xué)技能超群[20]，特別是那些具有革新精神和教育理想的化學(xué)教師——他們的教學(xué)能跳出圍繞考點的常規(guī)教學(xué)束縛，追求理想化的課堂。職前化學(xué)教師有機會與這類教師接觸、學(xué)習(xí)和交流，往往能體驗到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的示范和魅力[21]，從而從內(nèi)心深處改變對化學(xué)課堂的固有認識。

由于調(diào)查對象的配合程度等原因，本研究的結(jié)果是否具有普遍意義，有待進一步探索。可能還需要結(jié)合課堂觀察和民族志等質(zhì)性研究方法，深入理解職前化學(xué)教師的教學(xué)信念。對于個案有針對性的長期研究，對于研究職前教師教學(xué)信念轉(zhuǎn)變意義非凡。

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