提高園本教研質(zhì)量的實(shí)踐與探索

余雅琴

摘 ? ?要： 園本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要路徑，是推動(dòng)幼兒園園本課程改革的重要載體。教研實(shí)踐可從以下四方面助力園本教研：一是調(diào)查分析園本教研現(xiàn)狀，尋找問(wèn)題的實(shí)質(zhì);二是以問(wèn)題為導(dǎo)向，尋找教研推動(dòng)點(diǎn)，促進(jìn)教師內(nèi)生力的生長(zhǎng);三是重視管理機(jī)制的優(yōu)化，為教師參與園本教研提供保障;四是有效利用園內(nèi)外專家指導(dǎo)，通過(guò)以上策略促進(jìn)園本教研走上教研、科研、師訓(xùn)融合之路。

關(guān)鍵詞： 園本教研 ? ?專業(yè)化發(fā)展 ? ?幼兒教師

教師專業(yè)化發(fā)展水平取決于園本教研質(zhì)量，教師專業(yè)素質(zhì)直接決定園本課改的實(shí)施效果。如何利用園本教研加快教師專業(yè)成長(zhǎng)步伐，高效快速地提高教師的課改執(zhí)行能力，成為近期園本教研的重點(diǎn)。

一、調(diào)查分析園本教研現(xiàn)狀，尋找問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

（一）關(guān)于教師隊(duì)伍。

1.從年齡層次看，整個(gè)師資隊(duì)伍非常年輕，工作能力較弱，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。

2.從教師編制情況看，教師編內(nèi)少、編外多，比例差距較大，編外教師流動(dòng)性大，連續(xù)三年都有4位至6位編外專任教師因考公招、結(jié)婚或其他原因離職，隨之而來(lái)每年也有相應(yīng)的新教師加入。

3.從參與園本教研情況看，90%的認(rèn)為參與教研活動(dòng)是一項(xiàng)常規(guī)工作，參加即可;10%的認(rèn)為教研活動(dòng)可有效幫助自己解決日常教學(xué)中的問(wèn)題，會(huì)在教研前做準(zhǔn)備。

（二）關(guān)于教研組長(zhǎng)——工作能力存在差距。

根據(jù)園本課改需要設(shè)課改和領(lǐng)域兩類教研組：設(shè)置大、中、小三個(gè)年齡段的課改教研組，每個(gè)組有A、B角組長(zhǎng);學(xué)科數(shù)學(xué)、音樂(lè)兩個(gè)領(lǐng)域教研組，組長(zhǎng)各設(shè)1人，共8名教研組長(zhǎng)。具體情況如下：

從上表可以看出，青年教師教研組長(zhǎng)占到50%，12.5%的中堅(jiān)骨干力量非常薄弱，而37.5%的資深教師的教研組長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)較少。由此存在教研工作兩種現(xiàn)象：一是事務(wù)完成型組長(zhǎng)，即按照幼兒園教科室工作要求，形式化地開(kāi)展教研組工作，教研活動(dòng)形式單一，往往按照研討主題安排教師上研討課，沒(méi)有持續(xù)深入的專題研討;參加園內(nèi)專題研究活動(dòng)不夠積極，準(zhǔn)備不充分，不能及時(shí)向成員傳達(dá)教研信息。二是認(rèn)真適應(yīng)型組長(zhǎng)：能按要求策劃本組的園本教研，但缺乏對(duì)成員發(fā)展需求的了解;能積極參加園內(nèi)專題研究活動(dòng)，及時(shí)傳達(dá)教科室相關(guān)工作內(nèi)容及要求，做到有一定準(zhǔn)備，但在準(zhǔn)備、傳達(dá)和組織后續(xù)研究方面尚不深入細(xì)致，缺乏思考。

（三）園本教研現(xiàn)狀——實(shí)效性較差。

1.教研活動(dòng)主體性的缺失——教師缺少參與教研的主動(dòng)性

一些教師認(rèn)為參加了每一次教研活動(dòng)就算認(rèn)真參與，部分教師表現(xiàn)為工作中不會(huì)把教研內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際工作中，根本不考慮教研活動(dòng)的實(shí)用性;有的則表現(xiàn)為認(rèn)為教研活動(dòng)是負(fù)擔(dān)，占用業(yè)余時(shí)間，再將教研收獲運(yùn)用到工作中會(huì)增加工作量，即使有效也不想運(yùn)用;有的則能將教研所獲運(yùn)用到實(shí)際工作中，體現(xiàn)出教研工作對(duì)班級(jí)教育教學(xué)工作起到實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。

2.園本教研不深入——教師缺少科研思維

教研組長(zhǎng)常會(huì)通過(guò)明確教研主題和理論學(xué)習(xí)在前的方法，加強(qiáng)教研活動(dòng)前準(zhǔn)備，讓組長(zhǎng)和組員都有準(zhǔn)備地參與教研，保障不同層次的教師對(duì)既定專題研討有平等性。雖然確保了教研質(zhì)量有所提升，然而針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的根本問(wèn)題，大都浮于表面不能糾其實(shí)質(zhì)性原因，如有教師發(fā)言也大多是客觀原因。一旦提出新問(wèn)題研討，80%的教師則處于無(wú)話可說(shuō)的狀態(tài)?？梢?jiàn)教師一是由于長(zhǎng)期埋頭于重復(fù)的日常工作，對(duì)很多問(wèn)題視而不見(jiàn)，習(xí)以為常;二是缺乏主動(dòng)思考的習(xí)慣，缺少科研思維，導(dǎo)致園本教研內(nèi)容不深入，教研并未走進(jìn)日常教育教學(xué)。

隨著區(qū)公辦公益性幼兒園的大力推進(jìn)，自2014年以來(lái)，我園不斷輸出編制內(nèi)骨干力量且逐年減少至今未增。面對(duì)這樣年輕的教師隊(duì)伍，每年師培工作成為重中之重，如何高效快捷地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)？目前園本教研根本無(wú)法深入一線教師，這樣自上而下的園本教研怎能成為教師成長(zhǎng)的搖籃？

如何通過(guò)園本教研，帶領(lǐng)教師在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并追溯問(wèn)題的原因，探尋改進(jìn)問(wèn)題的策略，促進(jìn)教師學(xué)會(huì)研究自己的教學(xué)，不斷地在解決問(wèn)題和反思教學(xué)實(shí)踐中提高專業(yè)素養(yǎng)。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向，尋找教研推動(dòng)點(diǎn)，促進(jìn)教師內(nèi)生力。

教科室作為推動(dòng)幼兒園教育教學(xué)決策與改革，促進(jìn)保教質(zhì)量提高和教師專業(yè)發(fā)展的基地，作用不容小覷。為此我們高度重視且發(fā)揮教科室的引領(lǐng)作用，不斷深入教研組常規(guī)工作，加強(qiáng)教研工作的過(guò)程性指導(dǎo)，積極主動(dòng)地為幼兒園質(zhì)量的整體提高服務(wù)。

（一）共同探討課改現(xiàn)狀，預(yù)設(shè)教研小專題。

針對(duì)教研內(nèi)容不深入的現(xiàn)象，首先由教科室人員分析目前教師迫切需要解決的問(wèn)題并羅列，如：中班幼兒如何開(kāi)展書(shū)面計(jì)劃、大班幼兒如何提高書(shū)面表征能力、讀寫(xiě)區(qū)材料的投放、項(xiàng)目活動(dòng)中如何有效開(kāi)展談話活動(dòng)和調(diào)查類活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中如何有效指導(dǎo)幼兒等。

其次針對(duì)中大班存在的問(wèn)題，單獨(dú)召開(kāi)教研組長(zhǎng)例會(huì)。在教研組長(zhǎng)反饋當(dāng)前各班級(jí)在課改進(jìn)程中遇到的問(wèn)題時(shí)，大家將問(wèn)題聚焦到本學(xué)期重點(diǎn)工作——項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施：教師們不知道如何導(dǎo)入項(xiàng)目開(kāi)始階段、項(xiàng)目活動(dòng)推進(jìn)中經(jīng)常遇到瓶頸難以推進(jìn)、孩子們的圖畫(huà)表征能力弱、調(diào)查活動(dòng)流于形式，部分班級(jí)存在家長(zhǎng)幫忙完成調(diào)查任務(wù)，幼兒經(jīng)常對(duì)調(diào)查結(jié)果一無(wú)所知等現(xiàn)象。然后教科室結(jié)合事先功課，幫助教研組長(zhǎng)梳理出項(xiàng)目活動(dòng)中的談話活動(dòng)與調(diào)查類活動(dòng)，幫助各班級(jí)解決面臨的迫切問(wèn)題。因此本學(xué)期兩個(gè)課改教研組預(yù)設(shè)了“項(xiàng)目活動(dòng)各階段如何有效開(kāi)展談話活動(dòng)和項(xiàng)目活動(dòng)中如何有效開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng)”兩個(gè)小專題。

（二）無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，引發(fā)教研組長(zhǎng)思考教研推動(dòng)點(diǎn)。

專題式的教研活動(dòng)就是將教師教學(xué)中或課題研究中遇到的問(wèn)題當(dāng)作教研活動(dòng)的主題，讓教師帶著研究的體驗(yàn)與感悟參與專題研討。于是中、大班教研組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了兩種無(wú)記名調(diào)查問(wèn)卷，以下是中班教研組的問(wèn)答式調(diào)查問(wèn)卷：

職務(wù)（班長(zhǎng)或副班長(zhǎng)）：？搖？搖 ?？搖？搖 ? ?教玲：？搖？搖 ?？搖？搖 ? ?實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)的教齡：？搖？搖 ?？搖？搖

1.您會(huì)在項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行的哪些階段組織談話活動(dòng)？

2，您是怎樣組織談話活動(dòng)的？

3.您用了哪些技巧（方法）組織談話活動(dòng)？你覺(jué)得這些方法效果如何？

4.在組織談話活動(dòng)方面，您有哪些困惑或亟待解決的問(wèn)題？

在問(wèn)卷調(diào)查后，教研組長(zhǎng)通過(guò)匯總分析，更清楚地認(rèn)識(shí)到大家在談話活動(dòng)組織實(shí)施中的問(wèn)題所在，這個(gè)小專題的研究勢(shì)在必行，同時(shí)激發(fā)教研組長(zhǎng)思考如何引領(lǐng)教研組逐一解決。問(wèn)卷調(diào)查這一策略讓教研組長(zhǎng)真實(shí)生動(dòng)地捕捉到組員的經(jīng)驗(yàn)背景、問(wèn)題需求，為教研問(wèn)題的設(shè)計(jì)和診斷提供線索和依據(jù)，凸顯以問(wèn)題為導(dǎo)向的研究實(shí)質(zhì)。這一過(guò)程有效助推教研組長(zhǎng)逐漸形成用科研的思維思考和解決教研工作中的實(shí)際問(wèn)題。

（三）合理利用調(diào)查結(jié)果和制訂計(jì)劃，促使組員達(dá)成對(duì)“真問(wèn)題”的共識(shí)。

在明確教研小專題后，教研組長(zhǎng)下一步圍繞學(xué)期保教工作重點(diǎn)制訂詳細(xì)的教研組工作計(jì)劃，分別設(shè)置學(xué)習(xí)區(qū)常規(guī)工作和專題教研工作兩個(gè)教研版塊，并根據(jù)組內(nèi)實(shí)際情況制訂翔實(shí)的工作計(jì)劃。在第三次教研活動(dòng)中，中班課改教研組長(zhǎng)A角從調(diào)查問(wèn)卷入手，針對(duì)大家在談話活動(dòng)中存在的問(wèn)題逐一講解，使組內(nèi)教師達(dá)成共識(shí)，而后將本學(xué)期教研的小專題拋出。因此，大家開(kāi)始各種各樣的討論，聚焦談話活動(dòng)的話匣子瞬間打開(kāi)。這種研討氛圍讓作為參與者的我真切地感受到這是一個(gè)接地氣的小專題。

采用實(shí)證研究的思路讓事實(shí)說(shuō)話，為組員們尋找到真問(wèn)題，契合教師的最近發(fā)展區(qū)，撥動(dòng)教師心弦，讓教研工作的推進(jìn)事半功倍。

三、重視管理機(jī)制的優(yōu)化，為教師參與園本教研提供保障。

（一）提高認(rèn)識(shí)落實(shí)行政對(duì)接指導(dǎo)，夯實(shí)教研過(guò)程。

要做好教研組工作并非易事，幼兒園行政管理者要做到認(rèn)識(shí)、思考、過(guò)程、管理到位，才能積極地促進(jìn)新課改，才能全面和高效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

首先要明晰“以教改促教育，以教研促教學(xué)”的思路;其次是落實(shí)過(guò)程監(jiān)督，采用行政結(jié)對(duì)指導(dǎo)的方式加強(qiáng)對(duì)教科研活動(dòng)的過(guò)程性指導(dǎo)與監(jiān)督，如堅(jiān)持認(rèn)真召開(kāi)每一次教研組長(zhǎng)例會(huì)，做到學(xué)期初制訂有效的教研組工作計(jì)劃，每月確定教研專題的階段推進(jìn)思路，每周細(xì)化教研具體內(nèi)容和明確教研成效，期末做好教研組工作盤(pán)點(diǎn)梳理教研成果;堅(jiān)持認(rèn)真參與對(duì)接教研組的教研活動(dòng)，根據(jù)教研需要進(jìn)行“答疑答惑”或理論培訓(xùn)等，確保工作規(guī)范高效地推進(jìn)。

（二）完善教研考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師積極參與教研活動(dòng)。

教科研工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師共同參與，只有建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，才能有效激發(fā)教師的內(nèi)在需要。比如采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)并進(jìn)的方式，在強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)重要性的同時(shí)，重視利用各種對(duì)外接待活動(dòng)給不同教研組提供展示的舞臺(tái)，如在國(guó)培跟崗研修活動(dòng)中給領(lǐng)域教研組提供教師課例觀摩和園本教研現(xiàn)場(chǎng)展示的機(jī)會(huì)，給課改教研組提供項(xiàng)目課程的專題分享活動(dòng)。通過(guò)精神激勵(lì)不斷增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感，滿足其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和贏得尊重的心理需求;又或采用正面激勵(lì)為主、負(fù)面激勵(lì)為輔的方式，在制定獎(jiǎng)勵(lì)措施時(shí)適當(dāng)運(yùn)用一些懲罰性措施，消除教師對(duì)教科研工作的消極態(tài)度，做到賞罰結(jié)合，起到獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、“懲治”落后的作用。通過(guò)各種激勵(lì)措施，有效地把教研工作融入教師個(gè)人發(fā)展中，調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，將“要我參與”變?yōu)椤拔乙e極參與”，使教師深切地感受到教科研對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐和終身發(fā)展的有力支持和幫助，讓激勵(lì)機(jī)制成為教師積極參與教研工作的催化劑。

四、有效利用園內(nèi)外專家指導(dǎo)，帶動(dòng)園本教研走上研訓(xùn)融合之路

教師在工作中習(xí)慣于埋頭做事，對(duì)很多教育教學(xué)問(wèn)題視而不見(jiàn)，教科研意識(shí)不強(qiáng);再加上教科室工作人員和工作經(jīng)驗(yàn)少，缺乏對(duì)教研活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)，缺乏對(duì)課改的有效指導(dǎo)和教研組組長(zhǎng)的引領(lǐng)。這些方面均折射出我們特別需要“專家”提供專業(yè)指導(dǎo)。

在園本教研中堅(jiān)持以教育教學(xué)、教師發(fā)展、幼兒發(fā)展等問(wèn)題為導(dǎo)向，以名師、專家的引領(lǐng)搭建研究學(xué)習(xí)的共同體，增進(jìn)不同層次教師在教學(xué)研究中互助學(xué)習(xí)、思維碰撞、積聚智慧，促進(jìn)教科研訓(xùn)工作融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒、教師和課程的共同成長(zhǎng)。

教育是一種“慢”藝術(shù)，教研亦然。在園本教研的道路上一步一個(gè)腳印，以真問(wèn)題為導(dǎo)向，在園本教研中扎實(shí)提高教師的課改執(zhí)行力，構(gòu)建園本課程。園本教研的引領(lǐng)工作還在繼續(xù)，只有不斷地實(shí)踐與創(chuàng)新，園本教研才能讓教師以研究立身，走上研究型教師之路，園本教研工作的實(shí)質(zhì)才能得以凸顯。

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