成就目標(biāo)的理論建構(gòu)及與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

劉婉華

摘要：成就目標(biāo)是教育心理學(xué)中常使用的概念，研究者多關(guān)注如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提升學(xué)習(xí)成績的目的。成就目標(biāo)作為發(fā)展研究的一個重要課題，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就和表現(xiàn)具有重要的影響。首先，從理論研究的角度出發(fā)，總結(jié)和描述成就目標(biāo)概念的建構(gòu)和發(fā)展，以及學(xué)生表現(xiàn)目標(biāo)與社會關(guān)系發(fā)展的關(guān)系;其次，研究不同的成就目標(biāo)如何預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

關(guān)鍵詞：成就目標(biāo)理論建構(gòu) 學(xué)業(yè)成績 教育心理學(xué)

中圖分類號：B844 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）19—0213—02

Dweck在兒童青少年發(fā)展研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)無助背景的研究中的孩子出現(xiàn)兩種表現(xiàn)，運(yùn)用表現(xiàn)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)來表述這一概念;研究中發(fā)現(xiàn)，消極反饋對有學(xué)習(xí)目標(biāo)的孩子來說有意義，有助于能力發(fā)現(xiàn)，而其他的孩子會產(chǎn)生無助和不自信的能力感。Nicholls發(fā)現(xiàn)12歲的孩子可以區(qū)分能力和努力。一些孩子認(rèn)為為了獲得好結(jié)果需要付出努力;另一些孩子認(rèn)為高能力的孩子是付出和大家一樣多的努力而收獲更多，或者付出少于大家的努力而獲得和大家一樣的結(jié)果。區(qū)分了任務(wù)投入和自我投入，高自我投入的學(xué)生擁有高能力感時預(yù)測產(chǎn)生積極結(jié)果，擁有低能力感時預(yù)測產(chǎn)生消極結(jié)果，而任務(wù)投入型的學(xué)生與能力感無關(guān)。

隨后，Ames和Archer將成就目標(biāo)進(jìn)行了整合。提供了一個擴(kuò)展的成就目標(biāo)結(jié)構(gòu)的概念。他們還認(rèn)為成就目標(biāo)的概念，既可以應(yīng)用于課堂，也可以應(yīng)用于個人分析層面。在他們的研究中，評估了學(xué)生對課堂活動的感知，重點(diǎn)關(guān)注他們的掌握目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)看法與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、任務(wù)選擇、學(xué)習(xí)態(tài)度和歸因方式聯(lián)系起來。他們還研究了掌握目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)的不同組合如何與這些過程和結(jié)果變量相關(guān)聯(lián)。

20世紀(jì)90年代初，關(guān)于成就目標(biāo)的研究逐漸增多。許多研究者開始利用成就目標(biāo)理論作為干預(yù)和改革的指南。Ames提出干預(yù)框架TARGET，該框架旨在創(chuàng)建一種課堂環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生掌握目標(biāo)的采用和使學(xué)生的表現(xiàn)目標(biāo)最小化的采用。研究者確立了考查成就目標(biāo)對學(xué)校、個人和課堂影響的重要性，并在每個案例中強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)的作用。在20世紀(jì)90年代早期到90年代中期，許多有關(guān)成就目標(biāo)的研究明確指出，掌握目標(biāo)導(dǎo)致積極的過程和結(jié)果，而表現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)致消極的過程和結(jié)果，這些研究傾向于關(guān)注成就目標(biāo)的主要影響，而不是個體感知到的能力的調(diào)節(jié)作用。后來有一些研究開始將掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)相結(jié)合，作為個體最優(yōu)成就目標(biāo)的選擇，但是對兩個目標(biāo)的高低程度的匹配還有一定分歧。

一、表現(xiàn)目標(biāo)與社會關(guān)系

有觀點(diǎn)認(rèn)為，表現(xiàn)目標(biāo)不利于社會關(guān)系，因?yàn)楸憩F(xiàn)目標(biāo)的競爭方面損害了社會關(guān)系和學(xué)生的歸屬感。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，表現(xiàn)目標(biāo)與大多數(shù)社會關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)具有正向關(guān)系或者無關(guān)關(guān)系。因此不支持該觀點(diǎn)。

但是研究表明，掌握目標(biāo)確實(shí)對社會關(guān)系更有益。有人認(rèn)為，表現(xiàn)目標(biāo)不利于合作學(xué)習(xí)。因?yàn)楸憩F(xiàn)目標(biāo)的競爭方面會干擾合作學(xué)習(xí)。但是表現(xiàn)目標(biāo)表現(xiàn)了一種謹(jǐn)慎的、注重結(jié)果的方法趨向，這對于和同伴學(xué)習(xí)，以及在小組中的表現(xiàn)來說可能是代價高昂的。因此，對這種批評的支持并不肯定。需要進(jìn)行更多的研究，重點(diǎn)關(guān)注比較目標(biāo)與外部目標(biāo)。與此同時，掌握目標(biāo)顯然是有利于合作學(xué)習(xí)的。另外還有一部分觀點(diǎn)認(rèn)為，表現(xiàn)目標(biāo)會增加作弊行為。因?yàn)楸憩F(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生為了競爭獲得好的排名，可能會促使他們?nèi)萑坛u甚至是作弊。

二、成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

1.成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績

經(jīng)典成就目標(biāo)定向研究表明，掌握目標(biāo)優(yōu)于績效目標(biāo)，因?yàn)樵S多實(shí)證研究表明掌握目標(biāo)與適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略相關(guān)，而表現(xiàn)目標(biāo)則與非適應(yīng)學(xué)習(xí)策略相關(guān)。從兩個成就目標(biāo)取向?qū)W(xué)習(xí)成果的對比效果可以看出，掌握目標(biāo)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，隨后的研究結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)目標(biāo)對學(xué)習(xí)成果的影響方面產(chǎn)生了不一致的結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)目標(biāo)也對學(xué)業(yè)成績有積極影響，即適應(yīng)性的學(xué)習(xí)策略。因此，在經(jīng)典成就目標(biāo)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展出的，根據(jù)關(guān)注點(diǎn)的是展示能力還是回避失誤，將表現(xiàn)目標(biāo)區(qū)分為表現(xiàn)趨向和表現(xiàn)回避目標(biāo)（Elliot & Harackiewicz， 1996）。這樣一來似乎就能夠說明部分表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生也能產(chǎn)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略的問題了。這也是目前對于成就目標(biāo)理論的文獻(xiàn)通常利用2×2框架，同時將掌握目標(biāo)分為掌握方法目標(biāo)和掌握避免目標(biāo)（Elliot & McGregor， 2001）。

2.調(diào)節(jié)變量的影響

解釋學(xué)生努力程度的另一個更為復(fù)雜的方法是考慮可能產(chǎn)生影響的調(diào)節(jié)變量。目標(biāo)取向的研究中可能涉及的調(diào)節(jié)變量包括成就取向（成就的需要）、學(xué)習(xí)環(huán)境和感知能力。 當(dāng)學(xué)生的成就取向較高時，表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生也能產(chǎn)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略;而對于成就取向較低的表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生而言，則會產(chǎn)生適非適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。研究人員發(fā)現(xiàn)，相比于在掌握趨向的學(xué)習(xí)環(huán)境中，表現(xiàn)趨向的學(xué)習(xí)環(huán)境中，表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生可能會產(chǎn)生更多的適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略。這也更說明學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)生成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)成績之間的重要作用。同樣的，掌握目標(biāo)學(xué)生能夠在掌握取向的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多的學(xué)習(xí)興趣。例如，掌握目標(biāo)的學(xué)生參加一項(xiàng)以學(xué)習(xí)和提升為目的的學(xué)習(xí)活動，表現(xiàn)出更高的積極性，更好地適應(yīng)狀態(tài)。對于表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生來說，參加具有競技性質(zhì)的活動更能讓他們提起興趣或者努力準(zhǔn)備。這也不難解釋，多元成就目標(biāo)的學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生更好的適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略。

根據(jù)自我決定的理論（SDT），一個人的行為只有當(dāng)人通過滿足基本心理需求而感到自我決定時才會產(chǎn)生效力。在自我決定理論的觀點(diǎn)中，能力、自主性以及關(guān)系是人類的基本心理需求，滿足這些需求對于提高生活和幸福至關(guān)重要。能力感的概念是指個人對成功的期望，學(xué)生對能力的感知即為他們對成就任務(wù)表現(xiàn)能力的主觀信念。許多研究表明，能力感會影響內(nèi)在動機(jī)。然而，自我決定理論認(rèn)為，當(dāng)參與者在活動中感到自主性時，內(nèi)在動機(jī)與能力感同時增加。能力感和自主性相伴隨時對內(nèi)在動機(jī)產(chǎn)生影響，因此，能力感和自主性成為另外兩個調(diào)節(jié)變量影響成就目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

三、結(jié)語

這項(xiàng)研究的結(jié)果表明，教師或者從事教育工作者應(yīng)該知道的是，不論是對單一成就目標(biāo)的學(xué)生，還是對多元成就目標(biāo)學(xué)生而言，沒有一個最好的學(xué)習(xí)環(huán)境或挑戰(zhàn)是適應(yīng)所有學(xué)生的。成就目標(biāo)對于不同的學(xué)生有不一樣的效力。如，有能力感和缺乏能力感的學(xué)生;自主型與受控型學(xué)生。因此，教師應(yīng)該理解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，理解在特定情況下哪些動機(jī)結(jié)構(gòu)組合（成就目標(biāo)趨向和能力感/自主感）可以最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。這在真實(shí)的教育環(huán)境中可能較難做到，對教師的能力、責(zé)任以及理論掌握程度都有較高的要求。

另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)設(shè)定上，需要讓學(xué)生理解目標(biāo)的層次性，幫助學(xué)生理解當(dāng)前的具體目標(biāo)和未來的宏大目標(biāo)之間的關(guān)系，有助于激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)動機(jī)和為達(dá)成目標(biāo)而付出更多努力。同時這也是未來研究的一個重要方向，就如部分學(xué)者所說，應(yīng)該“了解學(xué)生對不同的內(nèi)容目標(biāo)所建立的圖式、調(diào)整和沖突策略”。

因此，教師或者家長應(yīng)該能夠根據(jù)教育的實(shí)際情況，更多關(guān)注孩子的成長細(xì)節(jié)，幫助孩子共同塑造成就目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)更好的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]方平，張?jiān)伱罚簭?成就目標(biāo)理論的研究進(jìn)展 [J].心理科學(xué)進(jìn)展，1999，17（1）：70-75.

[2]Elliot A J， Harackiewicz J M. Approach and avoidance achievement goals and intrinsic motivation： A mediational analysis.[J]. Journal of Personality & Social Psychology，，1996，70（3）：461.

責(zé)任編輯：張蕊