在思考中識(shí)字，在識(shí)字中思考

巴連祥

摘 ? ?要： 漢字具有悠久的歷史，每一個(gè)漢字的構(gòu)成都代表著一定的意義，準(zhǔn)確識(shí)記漢字是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，面對(duì)《新課標(biāo)》中關(guān)于識(shí)字的高要求，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要經(jīng)常思考識(shí)字的有效方法，還要思考漢字的音、形、義，以便更直接有效、輕松而牢固地掌握所學(xué)漢字。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 ? ?低年級(jí) ? ?識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)科乃至所有學(xué)科的基礎(chǔ)，《新課標(biāo)》規(guī)定小學(xué)階段要識(shí)字3500多個(gè)，小學(xué)低年級(jí)要認(rèn)識(shí)1800多個(gè)漢字，從這些具體的數(shù)字中可以看出識(shí)字是小學(xué)生的重要任務(wù)之一，盡可能多識(shí)字成了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的重中之重。如何才能讓學(xué)生輕松又牢固地在短時(shí)間內(nèi)掌握這么多字詞呢？識(shí)字最主要的方法是什么？識(shí)字教學(xué)時(shí)還應(yīng)該注意什么？

一、“直擊”小學(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀

（一）筆順書寫不規(guī)范。

“橫、撇、豎、捺”是寫好漢字的基本筆畫，每一個(gè)漢字的書寫筆順都是不一樣的。只有按照正確的書寫筆順寫出來(lái)的漢字才是四四方方的好看的漢字，可是在平時(shí)教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)生對(duì)許多漢字的筆順不是很清楚，“反搭筆畫”是小學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。有的學(xué)生為了圖方便快速，幾乎“屢教不改”。例如：“口”字，經(jīng)常有學(xué)生一筆到位，一個(gè)“圈”就寫完了;“國(guó)”字，經(jīng)常先寫“口”，再寫“玉”……這樣的書寫順序雖然有時(shí)候感覺加快了書寫的速度，實(shí)則弄巧成拙，混淆了漢字的結(jié)構(gòu)，寫出的漢字不好看，導(dǎo)致對(duì)識(shí)字失去興趣。

（二）識(shí)字方法相對(duì)比較單一。

多數(shù)小學(xué)生識(shí)字的途徑相對(duì)比較單一，以小學(xué)語(yǔ)文課本為主，甚至只識(shí)記課本中的二類生字，一類生字從不主動(dòng)識(shí)記。平時(shí)識(shí)字方式方法很單一，以反復(fù)抄寫課本上的生字為主。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)任務(wù)艱巨，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，用反復(fù)抄寫的方法可以促進(jìn)學(xué)生有效記憶?？墒窃诰唧w操作過(guò)程中，有的教師布置的抄寫任務(wù)太重，無(wú)論是誰(shuí)都會(huì)把這種識(shí)字當(dāng)作任務(wù)應(yīng)付。為了應(yīng)付抄寫，學(xué)生發(fā)明的方法千奇百怪，例如把三四支筆綁在一起，這樣一次可以寫三四行，這樣的抄寫使學(xué)生“字不成型”“過(guò)目就忘”，違背抄寫的目的。單一的識(shí)字方法，過(guò)重的抄寫負(fù)擔(dān)，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒。

（三）家長(zhǎng)輔導(dǎo)與監(jiān)管不及時(shí)。

小學(xué)生識(shí)字的主要任務(wù)集中在一年級(jí)、二年級(jí)，一、二年級(jí)的會(huì)認(rèn)字量和會(huì)寫字量分別占整個(gè)小學(xué)階段的2/3、1/3以上，可見，小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生識(shí)字任務(wù)很重。若單憑教師在課堂上督促學(xué)生識(shí)字，則效果肯定不佳，需要家長(zhǎng)輔導(dǎo)與監(jiān)管?，F(xiàn)在因?yàn)楦鞣N原因，家長(zhǎng)每天堅(jiān)持輔導(dǎo)孩子識(shí)字學(xué)習(xí)的并不多，一部分是爺爺奶奶帶，不會(huì)輔導(dǎo)。一部分是爸爸媽媽忙于工作無(wú)暇輔導(dǎo)。由于家長(zhǎng)的輔導(dǎo)與監(jiān)管不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的生字得不到有效鞏固，邊學(xué)邊忘，識(shí)字效果差。

二、輕松又準(zhǔn)確的識(shí)字策略分析

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在兩三年內(nèi)要識(shí)記1800多個(gè)字，平均一學(xué)期就要識(shí)記500多個(gè)字，對(duì)剛上小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)是有一定難度的。如果識(shí)字這一“地基”打不扎實(shí)，就會(huì)削減學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，甚至給以后學(xué)習(xí)增添絆腳石。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我們必須采取有效的識(shí)字教學(xué)方法，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)輕松又準(zhǔn)確地掌握所學(xué)漢字。

（一）激發(fā)對(duì)漢字的好奇心，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)識(shí)字。

讓學(xué)生自主自愿識(shí)字是《新課標(biāo)》的另一個(gè)要求，如何才能讓學(xué)生自主自愿識(shí)字呢？當(dāng)然是激發(fā)他們的識(shí)字興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

1.認(rèn)識(shí)身邊事物，激發(fā)學(xué)生興趣。例如剛開學(xué)，同學(xué)們互不認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字認(rèn)識(shí)字，既記住了同學(xué)的名字，又認(rèn)識(shí)了許多新的生字，快樂(lè)有趣。同樣的辦法還有認(rèn)識(shí)教室物品、水果名稱、蔬菜名稱等，都可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生明白漢字不僅在語(yǔ)文課本里，更在日常生活中。學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)積累生活中的字詞，將為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課堂上編順口溜、猜字謎，總結(jié)規(guī)律激發(fā)興趣。中國(guó)漢字歷史悠久，博大精深，每一個(gè)漢字都有一定的意義和特征，人們?cè)谌粘Ｉ钪薪Y(jié)合漢字的音、形、義編成順口溜，或者猜字謎，或者“變魔術(shù)”（添一筆或者減一筆，或更換偏旁變成另一個(gè)字），以此激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀和書寫，靈活應(yīng)用也可激趣。準(zhǔn)確識(shí)字伴隨著正確讀音和工整書寫，只有把音讀準(zhǔn)，才能正確識(shí)字，否則字音和字形對(duì)不上，就會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。另外，識(shí)字不僅要正確讀音、書寫，還要靈活應(yīng)用，教師可以采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫、多用。比如開展讀書比賽、聽寫大賽、說(shuō)話比賽等，讓學(xué)生把單個(gè)字用到具體語(yǔ)境中，讀出來(lái)、寫出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，獲得成就感，激發(fā)識(shí)字興趣。

4.教師和家長(zhǎng)的肯定激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

好孩子都是夸出來(lái)的。教師與家長(zhǎng)的肯定和及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)很重要。每一個(gè)孩子都有自己的想法和學(xué)法，接受的效果略有不同。教師和家長(zhǎng)不管孩子接受程度如何，都應(yīng)該及時(shí)肯定、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立識(shí)字的信心，給出他們努力的方向，目標(biāo)明確，堅(jiān)定學(xué)生識(shí)字的信心，體驗(yàn)到成功的幸福。

（二）教師的正確指導(dǎo)和嚴(yán)格要求。

1.低年級(jí)學(xué)生識(shí)字一定要符合認(rèn)知規(guī)律，切不可拔苗助長(zhǎng)，要先易后難，由淺入深，有層次感，否則只會(huì)適得其反。例如有的教師為了讓學(xué)生拓展找形近字，要求越多越好，結(jié)果學(xué)生為了攀比，抱著字典寫了很多形近字。這種做法看似拓寬了學(xué)生的識(shí)字范圍，實(shí)則加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，事實(shí)證明拓展的一些字太難，學(xué)生根本沒記住。

2.教師一定要因材施教，不可“一刀切”。雖然說(shuō)低年級(jí)學(xué)生起點(diǎn)一樣，但是每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不一樣，接受的速度不一樣，家庭輔導(dǎo)的程度也不一樣。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師一定要注意因材施教，制訂科學(xué)合理的識(shí)字教學(xué)方案，以便每位學(xué)生都能“吃飽”“吃好”，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

3.教師要注重引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，教會(huì)識(shí)字的方法。授之以魚，不如授之以漁。教師在識(shí)字教學(xué)中要幫助學(xué)生掌握字詞的規(guī)律特征，幫助他們記憶。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)、偏旁、讀音、意思牢固地掌握這個(gè)字。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就明白了，要想學(xué)懂、學(xué)透一個(gè)字就要分三步走：第一，了解字形的特點(diǎn)，第二，正確讀音（多音字要正確區(qū)分），第三，根據(jù)字形特點(diǎn)聯(lián)系相關(guān)意義。

（三）注意在識(shí)字教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，會(huì)收到事半功倍的效果。

以往的識(shí)字教學(xué)都是教師板書、學(xué)生看，然后“照貓畫虎”，通過(guò)反復(fù)機(jī)械的抄寫死記硬背，學(xué)生識(shí)字很被動(dòng)，毫無(wú)興趣可言。在新課標(biāo)的推動(dòng)下，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是引導(dǎo)者。在“以人為本，以生為本”的理念下，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該積極改變教師思路，讓學(xué)生獨(dú)立思考，觀察研究生字詞的結(jié)構(gòu)、偏旁、讀音、意思等。通過(guò)觀察理解分析，探索識(shí)字規(guī)律，不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字記憶猶新，理解透徹，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析及解決問(wèn)題的能力。例如學(xué)習(xí)“園”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字，是由哪兩個(gè)字組成的？學(xué)生仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)是由“口”和“元”組成的。那么應(yīng)該怎么寫呢？根據(jù)包圍結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn)，先“進(jìn)門”，再“關(guān)門”，這樣學(xué)生就輕松記住書寫的筆順。這個(gè)字有何意義呢？善于想象的學(xué)生會(huì)告訴教師在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，“校園、公園”是有圍墻的，這樣輕松地把“園”的意義記住了。

三、識(shí)字教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)

每一個(gè)漢字都有悠久的歷史，都有特殊的含義，都是音、形、義的結(jié)合體，我們?cè)诮虝?huì)學(xué)生識(shí)字的同時(shí)還要注意以下幾個(gè)事項(xiàng)：

（一）讀音要準(zhǔn)確，拼音要正確。

有的學(xué)生第一題讀拼音寫漢字做得不好，但有人讀出來(lái)，他就能寫上。這就是拼音不過(guò)關(guān)，導(dǎo)致寫字受挫。輔導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的同時(shí)一定要注意學(xué)生的拼音掌握得是否準(zhǔn)確——“an”和“ang”“n”和“l(fā)”“ai”和“an”……這些分不清楚將直接影響學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量。

（二）筆順要規(guī)范，書寫要工整。

筆順是否規(guī)范直接影響學(xué)生的書寫是否工整，書寫工整對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至所有學(xué)科學(xué)習(xí)都有著舉足輕重的作用。平時(shí)書寫要嚴(yán)格要求，監(jiān)控學(xué)生的筆順，力爭(zhēng)使其按正確筆順書寫，督促學(xué)生把漢字寫得工工整整，以便更好地傳承中國(guó)漢字文化。

（三）字義要理解，說(shuō)話寫作要多用。

識(shí)字是為了靈活應(yīng)用于生活中，可是大多數(shù)學(xué)生聽寫滿分，具體說(shuō)話時(shí)卻不會(huì)靈活運(yùn)用，作文中也是錯(cuò)別字滿篇。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)生字詞的識(shí)記是機(jī)械的、是死板的，對(duì)生字的字義掌握不透徹、不牢固，當(dāng)然應(yīng)用不靈活。

（四）識(shí)字閱讀結(jié)合效果更好。

詞不離句，句不離篇，閱讀是最好的識(shí)字方法。無(wú)論是閱讀兒歌、童話還是作文、名著，文章中有趣的情節(jié)都會(huì)吸引學(xué)生自主閱讀，在閱讀過(guò)程中就會(huì)自覺不自覺地認(rèn)識(shí)一些字詞。這樣不僅可以消除單純識(shí)字的枯燥，還可以結(jié)合文章內(nèi)容準(zhǔn)確理解字詞的意思。

小學(xué)語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本的目標(biāo)。有關(guān)“寫”這一能力的識(shí)字教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則很難，要想讓學(xué)生輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，低年級(jí)語(yǔ)文教師還需要不斷思考，在思考中找方法，在思考中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在思考中引領(lǐng)學(xué)生識(shí)字，為以后學(xué)習(xí)壓路奠基。

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