徐玲
摘? 要:創(chuàng)造性思維是新課程改革以來一直著重強調(diào)的教學目標,在小學階段所有的科目中,小學生都帶著運用創(chuàng)造性思維去學習和探索,同時創(chuàng)造性思維不僅在學習中能發(fā)揮巨大的作用,同時它對社會的發(fā)展也有著很深遠的影響,推動著社會的不斷發(fā)展。本文根據(jù)六年級語文閱讀的特點提出了要在閱讀中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,提高閱讀理解能力,形成良好的閱讀習慣,最終為學習打下基礎(chǔ),同時也為了更好的適應社會的聚變而增強自身的競爭力[1]。
關(guān)鍵詞:六年級語文;閱讀教學;創(chuàng)新性思維
一、注重培養(yǎng)學生發(fā)散型思維
首先教師要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念,在制定教學目標的時候要特別注意加強學生閱讀能力的培養(yǎng),大多數(shù)語文課堂上過分的注重語文技巧的學習,而沒有重視讓學生閱讀去領(lǐng)悟文章中的情感。而且,在進行閱讀教學的時候,要設(shè)置一些懸念,讓學生有思考的方向,同時在選取文章的時候,盡量選擇一些留有想象力的文章,這樣學生在閱讀的時候,可以根據(jù)自己的思維方式和情感,聯(lián)想出不同的文章后續(xù),這樣有利于學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
例如,六年級語文上冊課本中有一篇文章《老人與海鷗》,這篇文章是一篇記敘文,整篇文章采用記敘的手法來寫作,這類的文章一般都很吸引小學生的閱讀興趣,學生在閱讀的時候會有一種看故事聽故事的感覺,能有效激發(fā)學生的閱讀興趣。這篇文章講述的是一個真實的故事,一位老人在湖畔偶遇了一群從北方飛越到南方過冬的海鷗,從此老人與海鷗就借下了緣分,老人每天都去湖邊為海鷗吃餅干,給它們起名字,然而有一天,老人去世了,海鷗在老人的遺像面前盤旋,久久都不離去。這個故事整體讀下來,覺得老人與海鷗的故事非常感人,這時教師就可以讓同學們分享一下觀后感,這類情感類的文章最容易引起學生的共鳴。接著,教師就可以把提前備課收集的材料,告知學生:據(jù)調(diào)查顯示,現(xiàn)在海鷗的棲息地已經(jīng)少之又少,大自然污染嚴重……然后再提出問題,為什么大自然不像以前那樣可以適合海鷗居住,然后提出我們該怎么樣保護環(huán)境等等,呼吁學生保護環(huán)境,珍愛動物,這樣可以從閱讀的過程中,在情感上達到共鳴,有很大的教育意義,還能提高學生的閱讀興趣[2]。
六年級語文課本中有許多這類的還有很大的教育意義的文章,教師應該深度挖掘課本中的內(nèi)容,打破傳統(tǒng)教學的束縛,讓學生盡可能的發(fā)揮自己的想象力和思維能力,最重要的還是培養(yǎng)學生的價值觀,全面健康的發(fā)展。
二、時時刻刻激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能
每個學生都是一股潛力股,每個學生的個性、能力都不同,存在著巨大的差異,每個學生都有這獨一無二的才能,但是傳統(tǒng)應試教育的熏陶下,許多家長和教師都只注重學生的成績,這樣就嚴重忽略了他們的才能,許多學生沒有機會發(fā)揮自己的才能,所以 教師在教學小學語文的時候,要更加注重學生的獨特能力,要運用培養(yǎng)學生向前發(fā)展的教學手段,看到他們的優(yōu)點。
例如,小學六年級上冊的課文《索溪峪的“野”》教師在上課之前先不要著急的講解,可以先詢問學生,看到這個課文題目,大家有什么想法,讓學生開動自己的大腦,而不是一上課就“滔滔不絕”的向?qū)W生講述這篇課文,看到這個題目學生可能會提出問題,為什么《索溪峪的“野”》的“野”字打上了雙引號,難道有什么不一樣的寓意,還可能會提出問題“野”在文章中是什么意思,是怎么描寫索溪峪的“野”?這些問題,都是學生看到這個課文題目引發(fā)出來的思考,和好奇心,所以,教師要充分利用課文的內(nèi)容,開動學生的大腦和激發(fā)學生的學習欲望。學生自己提出問題,然后再由師生共同學習和探究,解決學生好奇的問題,這樣可以有效的激發(fā)學生的潛能。
教師要轉(zhuǎn)變教學理念,構(gòu)建自主學習課堂,讓學生在一個和諧、愉快的氣氛中學習,提出問題沒有統(tǒng)一的答案,言之有理即可,這樣可以使學生激發(fā)創(chuàng)造的靈感,提高學習質(zhì)量和效率。
三、創(chuàng)造性思維與小學語文閱讀的有機結(jié)合
所謂創(chuàng)造,不是遵循傳統(tǒng)而是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)下,推出新的內(nèi)容,它可以讓一個國家、民族永遠保持活力。然而創(chuàng)造型思維和發(fā)散思維又有著密切的聯(lián)系,在很大程度上,創(chuàng)造性思維是基于發(fā)散思維基礎(chǔ)之上,然而 發(fā)散思維是靠著已經(jīng)獲取的信息,然后經(jīng)過自己的運用,這樣一種思維方式[3]。
小學生接觸語文的時間不長,所以,在很多方面都需要積累,語文是一門內(nèi)容比較全面的綜合性課文,語文素養(yǎng)很難一簇而就,需要長時間的積累,例如在學習課文《詹天佑》、《中華少年》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》的時候,要注重積累,這些偉大的英雄人物都是寫作的好素材,豐富自己的閱讀量和知識量。在小學階段,學生的年紀較小,許多事情都需要模仿大人和教師,在學習的過程中也要大量的模仿,所以,在模仿的時候,要注重學習重要的核心的內(nèi)容,之后在這基礎(chǔ)上加以改進和運用。比如《索溪峪的“野”》中,學生要學習了解其中的修辭手法的運用,然后再模仿這些修辭手法是怎么描寫景色的,在以后的學習能夠運用,并且能夠通過自己的想法加以改善,培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。
小學語文學習要通過不斷的積累和大量的模仿,學生在閱讀的過程中要積累有用的內(nèi)容,在模仿的時候,要加以創(chuàng)新,這樣才能有效的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
本文提出了要在小學語文的閱讀過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,通過對小學語文的課文的閱讀提高閱讀理解能力,在閱讀中思考問題,從而使得學生的電腦得到發(fā)展,既提高了學生的閱讀興趣和能力,還能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
參考文獻:
[1]張健健. 小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略分析[J]. 學周刊,2017(19):62-63.
[2]趙明賢. 小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J]. 西部素質(zhì)教育,2017,3(16):99.
[3]劉匯. 小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育,2015(11):47.