小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的思考

路元懿

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文是三大主學(xué)科之一，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，讀寫(xiě)結(jié)合也能夠讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力順便得到發(fā)展。幾種語(yǔ)文教學(xué)能力是相輔相成，不可分離的。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)形式較為單一，學(xué)生讀寫(xiě)的興趣不高，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新時(shí)期教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生讀寫(xiě)的基礎(chǔ)能力，順勢(shì)誘發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)潛能，讓學(xué)生意識(shí)到讀寫(xiě)的重要性，從而形成主動(dòng)讀寫(xiě)的習(xí)慣，讓學(xué)生在讀寫(xiě)感悟中獲得思維能力提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;能力

學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要是以文章的教學(xué)為主，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，逐步向?qū)W生講解文章所具有的生字詞等內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生也可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)這部分文章所具有的寫(xiě)作方式，以此來(lái)提高學(xué)生自我的寫(xiě)作水平。本文就小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

一、了解課文寫(xiě)作方法，并進(jìn)行仿寫(xiě)

語(yǔ)文中按照學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律等，布置了相應(yīng)的文章素材供學(xué)生閱讀思考，其中就直接地給予了學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)，如部分的比喻句、排比句。這些可以讓學(xué)生直接摘抄模擬，仿照文中的信息進(jìn)行描寫(xiě)，語(yǔ)文中蘊(yùn)含了豐富的情感，讓學(xué)生在仿照中通過(guò)故事的描寫(xiě)，進(jìn)而升華情感，表述自己積極的生活思想。仿寫(xiě)中注重對(duì)技巧的把握，注重對(duì)情感的表達(dá)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)組建能力的鍛煉，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在寫(xiě)作中的問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)仿寫(xiě)的形式展開(kāi)對(duì)比，繼而查漏補(bǔ)缺。如部分學(xué)生在寫(xiě)作中總是用詞不當(dāng)，仿寫(xiě)中對(duì)照文章語(yǔ)言用詞的技巧，掌握更多的新鮮詞匯，寫(xiě)作中運(yùn)用已知的新詞匯去造句，有助于學(xué)生在寫(xiě)作中。回想閱讀材料，為自己的寫(xiě)作豐富化而助力。

二、以閱讀促成寫(xiě)作

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，能夠全面關(guān)注到日常教學(xué)的發(fā)展給學(xué)生帶來(lái)的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的綜合性發(fā)展。讀與寫(xiě)本身就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要方面，大量“讀”的過(guò)程，可以在以下方面促成寫(xiě)的發(fā)展：在閱讀中增強(qiáng)寫(xiě)的興趣。閱讀是在揣摩作者筆下的字句的過(guò)程中去不斷地感悟和成長(zhǎng)，逐漸激發(fā)學(xué)生萌生出自己寫(xiě)作、自己駕馭文字的情緒，這就是閱讀興趣的激發(fā)。閱讀可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)積累，在閱讀過(guò)程中能夠積累字詞，為寫(xiě)作做出足夠的積累，幫助學(xué)生培養(yǎng)組織語(yǔ)言寫(xiě)作的能力。閱讀能夠促成學(xué)生的寫(xiě)作思路。很多時(shí)候，寫(xiě)作不僅僅是詞句的堆砌，而且是一個(gè)有思考的過(guò)程，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考。學(xué)生的寫(xiě)作，并不是盲目地仿照，而是一個(gè)有思考、有發(fā)展的過(guò)程，需要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)展。在閱讀中培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的關(guān)注，是當(dāng)前教師教學(xué)工作的重要走向，需要教師加以關(guān)注。

三、立足教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，有不少課文的結(jié)尾總是能帶給人一種余味無(wú)窮的感觸，基于這個(gè)結(jié)尾，讀者往往會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行聯(lián)想和想象。針對(duì)這樣的課文，身為語(yǔ)文教師的我們應(yīng)當(dāng)利用好其“余味無(wú)窮”的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生立足課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。如，在《釣魚(yú)的啟示》的末尾，有這樣一段話(huà)“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)?！贬槍?duì)這一段話(huà)，教師不妨讓學(xué)生對(duì)“與那條鱸魚(yú)相似的誘人的‘魚(yú)”進(jìn)行聯(lián)想，并在這基礎(chǔ)上，創(chuàng)編故事。這樣做，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，與此同時(shí)，還能有效推動(dòng)學(xué)生想象能力的發(fā)展，更重要的是，學(xué)生通過(guò)故事創(chuàng)編，能夠更加深刻地理解本篇文章的中心思想，即：道德并不是說(shuō)出來(lái)的，而是做出來(lái)的。這對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的提升是大有裨益的。

四、深入挖掘小學(xué)語(yǔ)文課文中所具有的經(jīng)典文章

小學(xué)階段的語(yǔ)文課文是由很多專(zhuān)業(yè)人士精心挑選出來(lái)的，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間且多次的論證而最終確定下來(lái)的，這此文章都具有非常積極的文學(xué)性意義和歷史性意義。這些文章都是集文學(xué)、歷史及情感于一身的綜合性文章。因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需不斷從中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的因素，是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以將這此內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)大與擴(kuò)展。這樣才能有效地訓(xùn)練小學(xué)階段學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀能力，提升小學(xué)階段學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性。這此文章的思維方式和現(xiàn)代文章的思維方式具有一定的差異，因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需從傳統(tǒng)文化入手，從文章的時(shí)代背景出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行不斷的分析與解讀。 例如：《伯牙絕弦》這篇文章提出了在交友的過(guò)程中需要遵循的基本原則，以這樣方式而獲得的友誼屬于純真友誼，這也是受傳統(tǒng)文化影響而積淀下來(lái)的友誼原則，因此教師可以借助此篇文章展開(kāi)對(duì)尊師重道文化的解讀，不斷提高小學(xué)階段學(xué)生對(duì)尊師重道文化的理解與認(rèn)知，這樣不僅能增加小學(xué)階段學(xué)生對(duì)友誼原則的理解，而且還能提升小學(xué)階段學(xué)生對(duì)尊師重道文化的認(rèn)知。

五、閱讀文章內(nèi)容，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生仿寫(xiě)訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程開(kāi)展過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以具體文章教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)為引領(lǐng)，以所學(xué)文本教材重點(diǎn)段落為依據(jù)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生思索文章作者的寫(xiě)作方法及表達(dá)方法。如在《一塊奶酪》課程教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以指名朗讀的方式，要求班級(jí)學(xué)生分自然段朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。隨后小學(xué)語(yǔ)文教師可以以填空的方式，要求班級(jí)學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知，思考文章中主要講了什么內(nèi)容？如本文主要寫(xiě)了什么，我最喜歡什么，我喜歡的原因是什么。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師可將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，要求各小組將自己想象成一只螞蟻，在小組內(nèi)交流螞蟻隊(duì)長(zhǎng)身上表現(xiàn)的精神品質(zhì)。最后小學(xué)語(yǔ)文教師可要求班級(jí)學(xué)生分配角色，結(jié)合生活中遇到的有誘惑力的事情及當(dāng)時(shí)的做法，進(jìn)行故事仿寫(xiě)，如小老鼠和蛋糕的故事等。通過(guò)模仿文章表達(dá)方式進(jìn)行自主創(chuàng)作，可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生主動(dòng)觀察了解日常生活事物，有目的地進(jìn)行文字創(chuàng)作。在進(jìn)一步加深其對(duì)文章內(nèi)容印象的同時(shí)，也可以提高小學(xué)學(xué)生自主閱讀與寫(xiě)作意識(shí)。

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極地將“讀”與“寫(xiě)”結(jié)合在一起，因?yàn)檫@樣不僅能推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，同時(shí)還能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升大有裨益。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合提出了四條策略，希望它們能夠給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)步帶來(lái)一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧麗平.小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略的思考[J].學(xué)周刊，2019（4）：63-64.