農(nóng)村小學(xué)教師失范行為對學(xué)生的危害探析

摘 要：雖然近年來國家對義務(wù)教育進行了各種各樣的改革，但是農(nóng)村小學(xué)教師仍然不時會做出體罰與歧視學(xué)生、消極怠工、逃避責(zé)任、拉小集團對抗領(lǐng)導(dǎo)之類的失范行為，這些行為對農(nóng)村小學(xué)生有多種不良影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)教師;失范行為;小學(xué)生;危害

農(nóng)村小學(xué)教師失范行為就是指農(nóng)村小學(xué)教師在其職業(yè)范疇內(nèi)，由于事實上缺乏正確價值理念的指導(dǎo)，在教育情境中所做出的表情、言談、舉止、行動等不受明確的社會規(guī)范的約束，而隨意違犯有關(guān)教育方面的法律、法規(guī)和教師道德而做出的體罰與歧視學(xué)生、消極怠工、逃避責(zé)任、拉小集團對抗領(lǐng)導(dǎo)之類的社會行為。農(nóng)村小學(xué)教師失范行為會造成多方面、不同程度的不良影響，小到對學(xué)生個人及其家庭的傷害，大到阻礙社會政治、經(jīng)濟、文化的和諧發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)部分教師的失范行為的直接、最大受害者是學(xué)生。

一、 小學(xué)教師失范行為侵犯小學(xué)生合法人生基本權(quán)利

《中華人民共和國憲法》第三十七條規(guī)定：“中華人民共和國公民的人身自由不受侵犯。禁止非法拘禁和以其他方法非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體?！钡谌藯l規(guī)定：“禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告陷害。”第四十條規(guī)定：“中華人民共和國公民的通信自由和通信秘密受法律的保護。任何組織或者個人不得以任何理由侵犯公民的通信自由和通信秘密?！钡歉鶕?jù)上文的舉例，農(nóng)村小學(xué)教師一些行為明顯違反了憲法的這些條款，侵犯了學(xué)生的基本權(quán)利。如對學(xué)生在太陽下、辦公室長時間罰站就侵犯了學(xué)生的人身自由;罵學(xué)生“蠢豬”之類的就侵犯了學(xué)生的人格尊嚴;因懷疑學(xué)生在談戀愛而私拆學(xué)生信件就侵犯了學(xué)生的通信自由和通信秘密權(quán)。這樣的失范行為不僅會降低國家憲法的公信力，而且給學(xué)生身心造成極大傷害;同時由于教師行為本身具有示范性，也給模仿性極強的小學(xué)學(xué)生提供了漠視人權(quán)的榜樣，在他們的潛意識中會認為這種行為并沒有違法或犯罪，從而使他們具有模仿這些行為的可能;這也是一些農(nóng)村青年進入城市后便有可能違法甚至犯罪，并且有的人在違法或犯罪后尚不自知的原因之一。

二、 教師失范行為妨礙學(xué)生身心正常發(fā)展

作為教育活動的組織者和實施者，“教師的作用首先在于改變教育對象”。教師正常、高尚的行為培養(yǎng)學(xué)生的良好品德、健康的身體和過硬的心理素質(zhì);反之，教師非正常行為就會傷害學(xué)生的身心健康。我國的教育目標就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即使學(xué)生身體、生理和心理健康、和諧、充分發(fā)展，最終使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。

但是，農(nóng)村的部分小學(xué)教師失范行為會妨礙學(xué)生身心的正常發(fā)展，部分教師對學(xué)生的體罰不僅會傷害到學(xué)生的身體，而且可能會給學(xué)生的心理留下終身的陰影。例如南充市嘉陵區(qū)金鳳鎮(zhèn)的一位滕姓教師打?qū)W生一巴掌就造成該學(xué)生耳膜破裂，造成該生終身殘疾;致使該生失去了一個正常人應(yīng)有的心理，而顯得膽小、缺乏自信，從一位活潑開朗的正常人變成一位沉默寡言的“殘疾人”。

三、 小學(xué)教師失范行為剝奪小學(xué)生公平接受教育的權(quán)利

第一，教師的體罰或變相體罰可能使學(xué)生輟學(xué)，從而實際上剝奪學(xué)生接受小學(xué)教育的機會。農(nóng)村小學(xué)有些學(xué)生由于社會環(huán)境、家庭經(jīng)濟、自身學(xué)業(yè)失敗等因素獲得接受小學(xué)教育的機會本身已經(jīng)很不容易，心里可能承受較大的壓力;而一旦教師再對他們實施了失范行為，則會使他們徹底喪失上學(xué)的勇氣和心理承受能力，從而造成他們的輟學(xué)，從此永遠遠離學(xué)校。第二，教師的某些歧視性行為可能使部分學(xué)生喪失課堂參與的機會。一些教師總是把鍛煉的機會留給自己喜歡的學(xué)生，而漠視其他人、特別是自己討厭的學(xué)生的存在，從而造成部分學(xué)生的邊緣化，實際上剝奪了他們公平接受教育和參與班級活動的權(quán)利。第三，實施失范行為的教師比實施高尚行為的教師給以學(xué)生較少的受教育機會和較差的受教育質(zhì)量。很明顯，教師在工作中的敷衍塞責(zé)會使其學(xué)生失去很多正常接受教育的機會，而且這種已有的教育質(zhì)量也得不到保證。這就造成學(xué)生所享受的社會教育資源不公平。

四、 小學(xué)教師失范行為會妨礙小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

教師作為影響學(xué)生素質(zhì)的最重要因素，即學(xué)校教育的直接實施者，在很大程度上會成為學(xué)生模仿的對象，“當(dāng)世界萬物給他感覺印象時，世界萬物是如何接近他編制的中心，他就如何去學(xué)習(xí)，兩方面絕對成正比。”教師失范行為會在很大程度上引起學(xué)生的失范行為，從而降低學(xué)生的總體素質(zhì)，即低素質(zhì)的教師培養(yǎng)出低素質(zhì)的學(xué)生。而我們在調(diào)查與訪談中也曾目睹了這種情況。

案例1

上課鈴已經(jīng)打過兩分鐘了，仍然有些學(xué)生在教室外打鬧。筆者上前詢問。

問：已經(jīng)打上課鈴一會兒了，你們?yōu)槭裁床贿M教室呀？

答：老師都還沒有來。

從這個案例可以看出，教師的遲到使學(xué)生也不按時到教室，他們并不認為打了上課鈴就該進教室，而是認為教師來了才該進教室。

案例2

在調(diào)查中，遇見某班的學(xué)生打架，經(jīng)過了解，打架的一方是女生，班長;另一個是男生，班上有名的“油條”。詢問原因，學(xué)生回答：“中午要在教室上自習(xí)，××（男生）在講話，影響其他同學(xué)，違反了班規(guī)，班長（女生）就用樹條打他，他不服，就與班長對打。”問：“班長怎么不叫他安靜，而是用樹條打呢？”答：“因為這樣才能管得住其他人;我們班主任也是用條子打?qū)W生才能讓他們聽話的?！眴枺骸澳前嘀魅螘跈?quán)班長用樹條打違紀的同學(xué)嗎？”答：“有時會授權(quán)。”問：“這次授權(quán)了嗎？”答：“這次沒有。”

從這個案例可以看出，學(xué)生會自覺不自覺地模仿教師對學(xué)生的管理方式，特別是使用失范行為來樹立自己的權(quán)威，而不是采取合法的途徑，從而使其應(yīng)得的能力得不到發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)遠遠達不到社會所期望的水平。

總之，農(nóng)村小學(xué)教師失范行為對小學(xué)生有著嚴重的危害，我們應(yīng)該以加大農(nóng)村小學(xué)教育改革的力度、不斷提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)、完善激勵機制等措施來控制這種失范行為，使之不再發(fā)生。

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作者簡介：

劉慶，四川省南充市，四川省南充市嘉陵區(qū)大觀小學(xué)。