小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂如何實施差異教學(xué)

朱永仙

【摘 要】 為了讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展，小學(xué)低年級教師應(yīng)對所有學(xué)生進(jìn)行分層，實施差異性數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探究差異性方法，采取合適的差異性教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與信心。

【關(guān)鍵詞】 低年級；數(shù)學(xué)課堂；差異性；分層教學(xué)

古有孔子弟子三千，今有學(xué)子無數(shù)，教育是社會發(fā)展的助推力，孩子是祖國未來的希望，而讓每個孩子得到全面發(fā)展更是當(dāng)下教育所倡導(dǎo)的。

小學(xué)低年級是學(xué)生邁向?qū)W習(xí)的第一步，每個孩子來源于不同的家庭，接觸到的人與事均不相同，也接受到不同的教育，都是獨立的個體，因此他們之間必然存在著差異，無論是學(xué)習(xí)還是生活上的能力都有所不同，面對存有差異的班級，作為數(shù)學(xué)教師，一定要重視差異，只有在數(shù)學(xué)課堂上注重實施差異性教學(xué)，才能夠真正讓每位學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。

俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，打仗如此，教學(xué)亦如此。要想真正做到差異性教學(xué)，教師首先要對小學(xué)低年級的學(xué)生特點有比較深刻的認(rèn)識。小學(xué)低年級的學(xué)生具有隨意性、好奇多問、直觀思維等特點，低年級學(xué)生比較注重課堂的趣味性、是否能讓自己開心，而對于數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)性，他們還沒有足夠的認(rèn)識，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

學(xué)生都是獨立的個體，差異肯定在所難免，作為數(shù)學(xué)教師，要讓學(xué)生之間從低年級開始縮小差距，盡可能讓他們得到應(yīng)有的、長遠(yuǎn)的發(fā)展，因此差異性教學(xué)勢在必行，只有這樣，才能有效提高每個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。孔子曾說“因材施教”，那如何進(jìn)行差異性教學(xué)呢？

下面以小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂為例，簡要論述幾種差異性教學(xué)的方法：

首先，對整班學(xué)生有一個全面的了解，根據(jù)差異進(jìn)行分層，分層教學(xué)是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的重要舉措。因每位學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力、思維方式以及對數(shù)學(xué)的興趣都有著不同程度的差異，先對學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查分析并進(jìn)行整理，再根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力與學(xué)習(xí)能力將其分為A、B、C三個層次。其中，A層的學(xué)生各方面都比較優(yōu)秀，屬于讓老師很省心的一類學(xué)生；B層學(xué)生屬于中等水平，各方面能力一般，但愿意去學(xué)，平時需老師提醒與督促的一類學(xué)生；C層次屬于數(shù)學(xué)較弱、學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，需老師時時提醒、時時幫助的一類學(xué)生。

分層有助于教師根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，也有利于讓學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有所提高，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，大大提高課堂效率。當(dāng)然，這樣的分層也并非一成不變，需要教師時刻關(guān)注他們的數(shù)學(xué)課堂情況，綜合學(xué)生變化做出相應(yīng)的調(diào)整，從而真正落實差異化教學(xué)。

其次，每節(jié)數(shù)學(xué)課要進(jìn)行差異性教學(xué)，那么差異性備課就至關(guān)重要。備課環(huán)節(jié)中教學(xué)目標(biāo)尤為重要，它是整節(jié)課的導(dǎo)向。根據(jù)分層，教學(xué)目標(biāo)不僅要顧及C層的學(xué)生，也要顧慮A層學(xué)生。除了考慮差異性之外，教學(xué)目標(biāo)也需層層遞進(jìn)。例如：學(xué)習(xí)“認(rèn)識線段”這一課時，A類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為根據(jù)線段特點，用線段設(shè)計出各種各樣的圖案；B類學(xué)生要求能夠根據(jù)給定的線段，準(zhǔn)確測量長度，準(zhǔn)確畫出線段以及數(shù)出圖形中有幾條線段；C類學(xué)生要求能夠說出線段的特點，能準(zhǔn)確判斷是否為線段。如果所有學(xué)生都能掌握較好，那么就再設(shè)置高要求的目標(biāo)，進(jìn)行遞進(jìn)。

接著，需要教師進(jìn)行差異性授課。低年級的課堂授課最有挑戰(zhàn)性，需要教師運用合適的教學(xué)方法，讓各層次的學(xué)生實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，這是差異化教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行授課，與此同時，更應(yīng)將難易內(nèi)容分類，新授內(nèi)容應(yīng)從較容易的部分入手，減緩教學(xué)坡度，逐漸增加難度時盡量做到自然的銜接。課堂提問更應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次差異化地提出問題，讓每個孩子都有機(jī)會作答。在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)也應(yīng)滲透差異化，例如A類學(xué)生做較難題，B類學(xué)完成一般題，C類學(xué)生做基礎(chǔ)題，這樣不至于出現(xiàn)“部分孩子吃不飽、部分孩子吃不了”的現(xiàn)象。

我們知道傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是以教材為主，如今時代在不斷變化，學(xué)生也與以前不同，如若仍然與傳統(tǒng)如出一轍，我相信單一的教學(xué)內(nèi)容會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們無法在數(shù)學(xué)課堂上有更高的提升。因此，不妨將教學(xué)內(nèi)容拓展化，涉及些許課外甚至中高年段的數(shù)學(xué)知識也未嘗不可。如 “認(rèn)識元、角、分”一節(jié)課，設(shè)置不同的闖關(guān)環(huán)節(jié)，讓不同層次的學(xué)生去闖不同的關(guān)卡，使每位學(xué)生感受到知識的快樂。如第一關(guān)為準(zhǔn)確說出人民幣的面值是多少；第二關(guān)為能比較兩張人民幣的大??；第三關(guān)為計算買某件物品總共需要多少錢；第四關(guān)為買某件物品該如何付錢，分別付幾張怎樣的人民幣。這四關(guān)在難度上層層遞進(jìn)，在授課過程中選擇不同層次的學(xué)生回答，實現(xiàn)差異化授課，讓每位學(xué)生都有所進(jìn)步。當(dāng)然，差異化教學(xué)就是要改革創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)上能夠推陳出新，我們可以選擇小組合作或者同桌探究等學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行差異性教學(xué)。差異化授課不僅僅提高和發(fā)展每一類學(xué)生，還能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，讓他們自主投入到數(shù)學(xué)課堂上。

最后，對待不同層次的學(xué)生，也需要給予不同的評價與指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生差異性發(fā)展需要從每位學(xué)生的實際出發(fā)，只有這樣，不同層次的學(xué)生才會得到自身的發(fā)展。

總而言之，低年級數(shù)學(xué)課堂開始實施差異化教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也是在提高教師自身的教學(xué)素質(zhì)，真正做到師生雙贏。差異性教學(xué)充分尊重每位學(xué)生的獨立性，根據(jù)學(xué)生間的差異性進(jìn)行分層，讓每位孩子得到關(guān)注、促進(jìn)自身的發(fā)展，同時增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。作為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師，還需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，探索適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，實現(xiàn)自我的提升，營造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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