基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略探究

李東興

【摘 要】 文章以甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)大寨回族鄉(xiāng)桂花寄宿制小學(xué)支教經(jīng)歷為例，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)支教時(shí)在課堂中采用互動(dòng)教學(xué)法過(guò)程中所遇到的一些問(wèn)題，并結(jié)合當(dāng)前最新提出的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略，借以提升偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并以此豐富支教老師自身的教學(xué)經(jīng)歷。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效互動(dòng)策略

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，而學(xué)生本人才是成長(zhǎng)的主人，主動(dòng)積極地參與，有助于學(xué)生自覺(jué)掌握科學(xué)知識(shí)和相關(guān)的思想方法，獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。因此，在課堂中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)展示。教師在此過(guò)程中要準(zhǔn)確及時(shí)地給予學(xué)生有效的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，提升對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

一、當(dāng)前偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采用互動(dòng)教學(xué)法時(shí)存在的問(wèn)題

在剛剛涉足教育行業(yè)時(shí)，我也曾服務(wù)于農(nóng)村小學(xué)，歷經(jīng)多年，自己再次來(lái)到偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)支教，在與這里的學(xué)生相處時(shí)，我十分注意教學(xué)互動(dòng)。例如，講授三年級(jí)數(shù)學(xué)新課《時(shí)、分、秒》時(shí)，我希望每位同學(xué)都可以了解時(shí)針和分針的關(guān)系，便拿來(lái)鐘表，讓每位同學(xué)都上臺(tái)轉(zhuǎn)動(dòng)，理解分針走一圈是六十分鐘，而此時(shí)時(shí)鐘就剛好走了一格的原理；我也會(huì)讓小組同學(xué)分享自己一分鐘可以干哪些事情，以增強(qiáng)這節(jié)課的趣味性。我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生從小生活在農(nóng)村，在語(yǔ)言表達(dá)上稍有些許不大方，很少有同學(xué)能單獨(dú)站起來(lái)流利地完成一些問(wèn)題的回答，但是小組內(nèi)討論時(shí)，同學(xué)們又能暢所欲言，分享自己的看法。

在課堂上，若是老師為了趕進(jìn)度，忽視了學(xué)生在課堂的反應(yīng)，或者教師未能主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，課堂效率可能會(huì)十分低下，這從作業(yè)的反饋中就能發(fā)現(xiàn)。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上臺(tái)演示或是小組合作，將在很大程度上提高一節(jié)課的課堂效率，尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)法中的指導(dǎo)價(jià)值

“學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出，是基于我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)實(shí)的慎重選擇，作為一名從事基礎(chǔ)教育事業(yè)三十多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為深入了解數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，研究其對(duì)課堂教學(xué)所帶來(lái)的積極影響是十分有必要的。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征，能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，在學(xué)生日后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中占據(jù)十分重要的地位。

在教學(xué)時(shí)，尤其是教授農(nóng)村小學(xué)生，更應(yīng)該拓展其知識(shí)面，將數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容靈活融入教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)運(yùn)用各種教學(xué)方法，師生互動(dòng)是其中很重要的一種方法，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，課堂互動(dòng)法也應(yīng)該被加以創(chuàng)新。數(shù)學(xué)學(xué)科的六大核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有非常重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。在這幾大核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，將教學(xué)互動(dòng)法加以創(chuàng)新，我們可以改變?cè)械暮?jiǎn)單的師生互動(dòng)模式，將互動(dòng)對(duì)象延伸到同學(xué)與同學(xué)之間。

教師在教學(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，給學(xué)生提出所要探究的內(nèi)容，鍛煉同學(xué)們的邏輯思維能力，若有些問(wèn)題需要同學(xué)們合作完成，教師此刻的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種良好的生生之間互動(dòng)的環(huán)境，使學(xué)生能積極應(yīng)對(duì)自己所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。往往可能一個(gè)不經(jīng)意，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，生出了思維的火花，如果教師善于把握這些細(xì)節(jié)，遵從核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，往往能幫助學(xué)生拓展研究知識(shí)的深度，給下面的課堂帶來(lái)一場(chǎng)精彩。

三、設(shè)計(jì)有效的基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略

1.在同學(xué)之間的互動(dòng)交流中提升數(shù)學(xué)興趣

來(lái)到新的班級(jí)，首先要用心了解每位同學(xué)的狀況，了解他們對(duì)于知識(shí)的敏感度以及掌握知識(shí)的速度。在課堂教學(xué)中，教師若不能積極深入了解學(xué)生，剖析課本內(nèi)容，流于形式，學(xué)生就會(huì)失去大量交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生思維的火花也因沒(méi)有摩擦、沒(méi)有碰撞而平淡、沒(méi)有起伏，教學(xué)效果就只能稱作勉勉強(qiáng)強(qiáng)。

例如，在復(fù)習(xí)十以內(nèi)數(shù)的乘法的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，面對(duì)全體同學(xué)大膽演示自己的算法、思路。不理解的、有疑問(wèn)的步驟，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W生提問(wèn)，農(nóng)村小學(xué)生大都私下關(guān)系更加親密，學(xué)生感覺(jué)這種方式新鮮，一定會(huì)踴躍提問(wèn)或者對(duì)同班同學(xué)的講解給予回應(yīng)。組內(nèi)合作是另一種讓同學(xué)與同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)與交流的形式。

課堂上一些新授知識(shí)的探索、算理等，我經(jīng)常讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組交流，把自己的想法說(shuō)給小組成員聽(tīng)，學(xué)生在面對(duì)面的互動(dòng)中互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)。例如在講授《周長(zhǎng)的計(jì)算》的時(shí)候，我擔(dān)心學(xué)生的抽象思維能力不夠強(qiáng)，遵從學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，我會(huì)讓大家組內(nèi)合作，用白紙做出自己需要的圖形，并且合作討論這種圖形的周長(zhǎng)如何計(jì)算，有無(wú)更加簡(jiǎn)易的算法，這樣實(shí)施教學(xué)，學(xué)生往往能夠加深對(duì)周長(zhǎng)公式的記憶，事半功倍。

2.在師生之間的有效互動(dòng)交流中引發(fā)數(shù)學(xué)思考

很多老師上課的慣用語(yǔ)就是“懂了嗎？”“這樣對(duì)不對(duì)？”“那樣行不行？”學(xué)生也會(huì)十分應(yīng)付地回答知道了。表面來(lái)看，大部分學(xué)生都參與了課堂，和老師進(jìn)行了互動(dòng)，但是老師們輕視了學(xué)生的思維水平。這樣的互動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用經(jīng)過(guò)思考，也就得不到學(xué)習(xí)上的滿足，容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，避重就輕。

為了設(shè)計(jì)出合理的師生互動(dòng)的有效策略，首先應(yīng)該樹(shù)立正確的師生互動(dòng)觀念，同時(shí)我們還要注意角色互換，不過(guò)這次角色互換的主角只有教師自己。教師應(yīng)由課堂的主導(dǎo)者、操控者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是自己課堂的主人，教師所應(yīng)該做的就是運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的積極性，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)，提出問(wèn)題。要知道，“學(xué)生是需要被點(diǎn)燃的火把，而教師的職責(zé)就是讓它燃燒”。

總之，作為支教老師，心中可能更加懂得教育的神圣，也更加愿意愛(ài)護(hù)學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生，老師應(yīng)該注意學(xué)生自尊心的維護(hù)，不可過(guò)分挫傷，贏得學(xué)生的認(rèn)可，才能使自己的支教經(jīng)歷達(dá)到圓滿，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)被提出的目的之一。

【參考文獻(xiàn)】[1]鄭毓信.聚焦“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2016（3）.

[2]李建平著.聚焦新課程[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.