核心素養(yǎng)導向下小學數學教學過程優(yōu)化策略研究

林梅華

【摘 要】 核心素養(yǎng)培養(yǎng)是基礎教育改革進一步深化的核心，教學過程中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是課程改革、教學改革的重要導向，也是小學數學學習價值的最終訴求，即培養(yǎng)學生良好的數學素養(yǎng)。在日常教學中如何突出學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并基于此對小學數學課堂教學過程進行優(yōu)化，是每個教師都必須面對的問題。針對此，本文從小學數學核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)意義入手，討論如何對課堂教學過程進行優(yōu)化，促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)質量的提升。

【關鍵詞】 小學數學；核心素養(yǎng)；教學過程

2014年，核心素養(yǎng)首次被提出，2016年，相關課題組對學生核心素養(yǎng)進行界定，指出發(fā)展學生核心素養(yǎng)，即是以促進學生全面發(fā)展為目標，培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展、社會發(fā)展所需要的必備品格與關鍵能力。具體到小學數學中，數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則是數學課程目標的集中體現，涉及學生發(fā)展的各個方面。

一、小學數學核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)意義

關于核心素養(yǎng)的界定，只有高中數學課程標準提出的六大核心素養(yǎng)，具體到小學數學核心素養(yǎng)的研究界定較少，但是在結合小學生實際發(fā)展特點的基礎上，可以大致將數學核心素養(yǎng)歸納為：學生在數學學習過程中所形成的符合數學學科特征、學生自身發(fā)展規(guī)律、滿足社會發(fā)展所需的必備品格與關鍵能力。涉及數學課堂教學中學生知識、技能與情感態(tài)度等多個維度之中，是對小學數學教學三維目標的充實、拓展與深化。

具體到小學數學中，在課堂教學中優(yōu)化教學過程，提升教學質量對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有多方面的意義。首先，課堂是開展教學的陣地，是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要場所，對課堂教學過程進行優(yōu)化有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實。其次，基于學生核心素養(yǎng)導向，對數學教學過程進行優(yōu)化，也有利于教師教學行為的優(yōu)化。在傳統(tǒng)數學教學中，課堂教學主要是以傳授知識與技能為主，這個過程也是師生互動的過程。在核心素養(yǎng)導向下，為切實促進學生的全面發(fā)展，教師也需要對教學行為進行優(yōu)化，將自己的教學理念、智慧、專業(yè)技能等融入其中，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導向下數學課堂教學優(yōu)化策略

核心素養(yǎng)作為小學數學重要教學目標之一，要落實好，教師需要對傳統(tǒng)課堂教學行為、教學節(jié)奏、教學環(huán)節(jié)等進行優(yōu)化，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)處處體現于課堂教學之中，具體可以從以下幾個方面進行：

1.結合教材內容，合理選擇課堂教學方式

小學數學內容比較多，在教學過程中需要教師根據教材內容，合理選擇課堂教學的呈現方式。在對實際教學經驗分析的基礎上，本文認為小學數學課堂教學中要從語言呈現方式、板書呈現方式等多個方面進行優(yōu)化。例如在板書內容優(yōu)化中，要加強板書行為，借助板書來彌補語言講授上的不足，起到重點突出、化抽象為具體的作用。例如在乘法的初步認識教學中，教師經常采用掛圖的方式引入，圖中展示3組小兔，每組2只。本意是讓學生體會乘法的初步含義，但是學生一下就看到是6只，乘法教學陷入僵局，也偏離了數學教學目標。此時，教師就需要借助板書將生活問題進行抽象，轉化為數學問題開展教學，突出學生數學思維素養(yǎng)的陪同。

2.掌控課堂節(jié)奏，提升課堂教學成效

課堂教學是一項復雜的活動，課堂教學開始，教師就需要對節(jié)奏進行規(guī)劃，預測課堂教學中可能出現的問題，并對短短的40分鐘時間進行合理利用，提升課堂教學成效。例如在核心素養(yǎng)導向下對課堂時間進行優(yōu)化，在課堂教學中為掌握節(jié)奏，也可以采用一些即時評價方法，臨堂考核學生數學知識掌握情況，并基于此來調整課堂節(jié)奏。對于學生掌握不好的問題和知識點，進行突出強調，反復鞏固；而對于簡單的知識點，則可以節(jié)省一些時間，提升課堂教學成效。例如在教學“軸對稱圖形”中，如果選取的事例都是臉譜、門框、風箏等事物，學生很容易誤以為“左右對稱”就是軸對稱，導致數學概念異化。所以這部分內容教學中要給出更多事例，基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)強化教學。

3.借助生活情景，提高知識應用能力

數學知識來源于生活，必將應用到生活之中，只有在生活中進行鞏固，學生的知識應用能力、數學核心素養(yǎng)才會根本提升。所以在課堂教學中為提升學生的應用能力，也可以在教學中多融入一些生活情景，借助情景導入教學；借助情景來激發(fā)學生興趣；借助情景考核學生知識掌握情況。有利于學生在真實情景中開展探究式的學習，培養(yǎng)學生將生活問題轉化為數學模型并解決復雜問題的能力。例如在學會長方形、正方形面積計算后，可以讓學生回家測量一下家里電視機的面積、房屋面積、自己房間的面積等等，并以家庭作業(yè)的形式交給教師，以此來激發(fā)學生對數學知識的應用能力。

4.轉變評價方式，開展多元評價

課堂教學評價對教師和學生發(fā)展的重要性是不言而喻的，積極實施教學評價不僅能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，而且能夠引導學生的學習方向，最終促進核心素養(yǎng)的提升。在核心素養(yǎng)導向下，教師的教學評價不能再局限于學生知識掌握水平與應用能力等單一方面，而是要體現對學生的全面、多元評價，從而讓學生的數學思維能力得到有效提升。

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項繁雜而又浩大的工程，為適應這一教學目標，教師在課堂教學中必須對之進行深入的了解與研究，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學方法、教學過程，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到課堂教學的每個環(huán)節(jié)之中，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

【參考文獻】

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