對高中音樂公開課若干問題的思考

【摘要】課改帶給教學巨大的影響，高中音樂課堂也發(fā)生著很大的改變，更以生為本，更注重實效。但是，在改革的過程中，也不可避免地出現(xiàn)了一些偏差：主動參與就是活動，形式重于內(nèi)容……所以，新課程呼喚我們激情投入，更需要我們的理性回歸，面對種種偏差甚至是錯誤的觀念，要理性地思考，明確地辨析，科學地甄別，以澄清一些基本觀點。

【關鍵詞】主動參與;關注音樂;遠離浮躁

【中圖分類號】G623.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

新課改實施以來，教學理念、目標、內(nèi)容和方法、評價都發(fā)生了很大的變化，課堂也實實在在發(fā)生著質(zhì)的變革。然而，在執(zhí)行新課標的實踐中也存在著一些特別的現(xiàn)象，值得我們?nèi)ダ硇悦鎸屠潇o反思。現(xiàn)結(jié)合兩個公開課案例，將我的一些思考呈現(xiàn)在此，與大家共同探討。

一、厚實深刻，拒絕膚淺的“表演”

（案例一）課題是《巴洛克音樂的頂峰——巴赫》，重點欣賞巴赫的《馬太受難曲》第72分曲和第1分曲。課一開始，教師用鋼琴演奏音樂片斷，讓學生感受復調(diào)音樂和主調(diào)音樂的區(qū)別，認識什么是復調(diào)音樂。然后介紹器樂復調(diào)音樂代表人物巴赫及其宗教音樂作品，繼而讓學生講一講他們所知道的關于耶穌的故事，教師介紹現(xiàn)存宗教音樂的頂峰——《馬太受難曲》。接著是欣賞第72分曲，為了引導學生把握音樂情緒，渲染作品的氣氛，教師把課上得極為安靜：用語言描述耶穌受難的情景;聆聽低沉的音調(diào);按作品要求讓學生一起演唱合唱的第一聲部。在反復演唱主旋律的過程中，學生漸漸掌握了悲沉的音調(diào)，神情肅穆，而教室里彌漫著莊重和安詳。當最后教師要求學生“閉上眼睛，再次演唱這段作品，向巴赫致敬”的時候，筆者也被深深打動，不敢大聲喘氣，似乎怕打破了這份神圣的感覺。

案例一的課堂情境，讓師生都沉浸在音樂創(chuàng)設的情境氛圍中，連一些聽課者都被深深打動，凝然神動。可是，有人認為，課太安靜，缺乏學生的主動參與。是這樣嗎？

不記得哪位哲人說過“音樂是心靈的語言”，心靈的語言只能用心去感受，用心溝通。這堂課，在靜穆中，音樂融及靈魂，在人的精神上空升華，那該是欣賞音樂的最高境界。課堂上，師生表面的“靜”深層的“動”——內(nèi)心深處的感動，這又何嘗不是主動參與呢？沒有游離音樂外的喧鬧嘈雜，更沒有嘩眾取寵的虛假表演，唯有音樂浸潤心靈的陶然沉醉……

誠然，讓學生“動”起來，主動參與課堂教學，是新課程的一種理念，是提高學生學習興趣、優(yōu)化教學過程、提高學習效率的新型的學習方式。但假如將主動參與簡單理解為外顯的“動”，并以此替代傳統(tǒng)教學機械記憶與被動接受的“靜”，那么，對現(xiàn)今課堂教學改革是缺乏深層次思考的。

所以筆者認為，認為這堂課太死板、太沉悶、太安靜，沒有“動”起來是“不符合新課程的理念”。其實，從某種意義上講是對主動參與教學模式的一種誤解。

二、扎實高效，拒絕浮華的“熱鬧”

同樣是案例一，有人質(zhì)疑：教師缺乏激情，這課怎能算是成功的課？

這位老師上課音聲音確實很低沉，似乎自己已經(jīng)進入到了音樂之中，感情是那么的投入，輕輕地，緩緩地把學生引入到了凝重的氛圍當中，讓人感覺聲音大了反而是對這部偉大的宗教作品的褻瀆……

誠然，教師上課需要激情，但激情有很多種，不是每堂課、每個內(nèi)容都是一個調(diào)調(diào)?！恶R太受難曲》這樣的一部作品，不需要你外顯的激情。教師能把整堂課的氣氛控制得與作品所要表達的情緒那般吻合，可見其獨具匠心之處。

在這里，我認為這位教師同樣充滿了激情，那份激情表現(xiàn)在對音樂的理解和體驗，對音樂情感的準確把握和對學生的內(nèi)心情感的激發(fā)和引導中。

在案例一中，還有觀點這樣認為：公開課不選擇熱鬧一些的、能上出花樣來的、音樂大家都容易接受的，卻選擇了《馬太受難曲》這個吃力不討好的課題來，是不討巧的。對這樣的觀點我不敢茍同。

為什么我們的公開課、評優(yōu)課一定要熱鬧？為什么高中的音樂鑒賞課不能上得冷靜而有深度？編者在編寫教材的時候，可謂集眾家之長，煞費苦心，每一個教學內(nèi)容都傾注了編者們的心血，都有其深意。認真鉆研教材會發(fā)現(xiàn)，每一課都值得我們?nèi)ゼ毤毚Γ寄苌铣霾煌摹拔兜馈眮?。而我們在聽課時，應該更多的去關注學生是否能在教師的引導下真正投入到音樂中，而不是浮于表面，流于形式的熱鬧。我們評價一堂課的好壞應該是看教師有沒有把握住教材，看教師的教學設計是否合理，看課堂是否有效，看學生有沒有真正體驗音樂、關注音樂、走進音樂，而不是關注開課老師選擇的內(nèi)容是否符合大眾的胃口，課的形式是否熱鬧，是否吸引人。

三、真實質(zhì)樸，拒絕虛假的“作秀”

（案例二）課題是《西班牙音樂風情》。課的導入部分：課前讓學生聽一段西班牙歌曲，問是什么語言演唱的。然后多媒體出示幾個節(jié)奏，大屏幕提示——來點節(jié)奏吧！讓學生念一念，打一打節(jié)奏。在學生打節(jié)奏的間隙，教師躲到鋼琴后面，換上了大紅的火裙，嘴里銜著大紅花，然后讓學生看老師跳一段西班牙舞（音樂是西班牙斗牛舞，但老師的動作看不出是哪里的風格）。

而后的內(nèi)容主要是三塊：1.西班牙的樂器——聽《愛的羅曼史》，聽弗拉明戈吉他演奏（其中教師將吉他的演奏解釋為：三四拍的旋律用九八拍來伴奏，采用了非洲音樂的復節(jié)拍，筆者認為有待商榷）;2.西班牙的舞蹈——欣賞一段西班牙斗牛舞片段（看的卻是國標舞）和《弗拉明戈舞》，然后是讓學生學習一個斗牛舞的動作，請一位女生上臺和老師一起跳一跳;3.西班牙歌曲——介紹胡里奧和三大男高音，聽《我的太陽》問三大男高音的演唱風格相同嗎？

案例二中，課堂采用了多種形式，確實很熱鬧，但一堂課下來讓我們細細回顧，冷靜思考，學生記住了什么？是由于不斷地強化記憶而熟悉并喜歡上了今天欣賞的音樂主題，還是對課堂上老師穿的那件衣服或?qū)處煹哪硞€舉動印象深刻？是由于音樂而使得學生經(jīng)歷了一次情感升華、得到了審美體驗，或感動或喜悅或傷心，還是課堂上的某一個環(huán)節(jié)新穎別致而讓學生記憶猶新？

我們經(jīng)常說要讓學生首先喜歡這個老師，才能喜歡這位老師的音樂課。這話沒錯，但我們不能僅僅停留在讓學生喜歡老師的層面上，要讓學生喜歡我們的音樂，讓學生喜歡他們尚未涉足的音樂，不斷追求高品位的欣賞，并讓學生記住這些音樂，這才是我們音樂課堂追求的目標，也是我們在備課時首先要關注的問題。

我們教師在備課過程中，拿到教材首先想到的是對作品作理性的分析還是直接對課堂教學流程的環(huán)節(jié)設計？如果首先關注的是教學過程教學程序，我認為是本末倒置的。作品是內(nèi)容，環(huán)節(jié)只是我們教學的形式，內(nèi)容決定形式，形式一定要為內(nèi)容服務。我們不能不顧內(nèi)容而把目光先投向目前時尚的形式上：討論、合作、探究……這樣的討論、合作、探究是否必要？是否有效？這些表面的繁華、熱鬧，實際上是缺乏真正意義上對學生參與活動內(nèi)容、實質(zhì)、身心投入的冷靜認識和思考的。

站在新課程的層面上，我們不單要有熱情，更要有理性。愿我們憑理性打造真實，讓課改遠離“浮躁”。 讓課堂少一些虛假，多一些實在;少一些形式，多一些務實。多思考、多研究，真正能站在學生的角度、音樂的角度去設計課堂教學，全面而準確地理解音樂新課程。

參考文獻

[1]李鳳英.談主動參與教學模式[J].中國音樂教育，2003 （6）：4-5.

[2]趙霞.給音樂教師的備課建議[J].中國音樂教育，2005 （6）：32-34.

[3]李姮.淺談高師音樂欣賞課的教學[J].戲劇之家，2014 （8）：182.

作者簡介：周曄，女，漢族，江蘇，本科，江蘇省天一中學，中學高級教師，研究方向：高中音樂，無錫市高中音樂學科帶頭人。