孤獨癥兒童音樂教學(xué)方法探究

【摘要】音樂教育是孤獨癥兒童行為干預(yù)、身心補(bǔ)償?shù)闹匾侄沃?，教學(xué)內(nèi)容需要通過科學(xué)有效的方式傳遞給患兒，選用教學(xué)方法時要綜合考慮患兒的身心特質(zhì)和認(rèn)知差異。本文對孤獨癥兒童音樂教學(xué)所涉及的教學(xué)方法進(jìn)行整理和分類，從四大教學(xué)法的理論借鑒出發(fā)，探討其核心內(nèi)涵和價值，對音樂治療過程中現(xiàn)有教學(xué)法的綜合運用情況分析與梳理，挖掘更為高效、有趣，能夠滿足特殊兒童需求的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】孤獨癥;音樂教學(xué);方法

【中圖分類號】G76 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

宋代理學(xué)家朱熹在《孟子集注》中說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)?！逼渲兄该髁私虒W(xué)方法的內(nèi)涵，即教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對于教學(xué)內(nèi)容的實施和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都是至關(guān)重要的。

教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之后，所要思考的是如何透過有效的教學(xué)方法把信息傳遞給學(xué)生。孤獨癥兒童個體差異大，感知功能發(fā)育不平衡，可以說是“一百個孩子一百個樣兒”。因此，在音樂活動訓(xùn)練中要因材施教，選擇適合的教學(xué)方法。

一、音樂教學(xué)法之借鑒

（一）奧爾夫音樂教學(xué)法

1.核心理念

德國著名作曲家、音樂教育家奧爾夫（Carl Orff）推崇的是“原本性”音樂教育理念，主要實施在兒童音樂教學(xué)領(lǐng)域，以“節(jié)奏”和“即興演奏”為主，認(rèn)為語言和音樂是在有節(jié)奏的“玩”和“奏”中即興產(chǎn)生的，強(qiáng)調(diào)“兒童在其中不是被動的聽眾，而是音樂創(chuàng)作的積極參與者。它簡單易行，沒有人為的附加物，沒有繁贅的結(jié)構(gòu)，近于生活、自然和兒童的天性?！盵1]

從20世紀(jì)60年代開始，格特魯?shù)隆W爾夫（Gertrud Orff）開始研究特殊音樂教育，使得奧爾夫教育體系在治療學(xué)科領(lǐng)域開辟了新的天地。對于孤獨癥兒童來說，音樂是重要的刺激物，可以幫助患兒在非音樂學(xué)習(xí)范圍中取得積極效果。

2.方法運用

奧爾夫教學(xué)理念主要是語言、音樂、動作、舞蹈多者的結(jié)合，具體方法為即興創(chuàng)作、節(jié)奏說白、身體律動等。

（1）即興創(chuàng)作。人的情感即興通過動作表露出來與他人共享、交流，是一種本能，人皆有之。在奧爾夫教育體系中，語言、歌唱、樂器等幾乎所有范疇都有即興的教法，比如培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作能力的課例《用身體擺圖形》，是用身體姿勢形成，嘗試用嗓音聲響“講”故事，每人即興發(fā)出聲響，可以碰撞出意想不到的合音效果。

（2）節(jié)奏說白。是為了提升認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力，首先可以從字詞開始，比如四分音符和八分音符的典型節(jié)奏型“2/4 x ?x│x x x │x x x x│”，即興加入兩個字、三個字、四個字組成的各種種類的詞匯，如交通工具“卡車│出租車│公共汽車│”、人名“劉剛│王小梅│歐陽蘭蘭│”;其次，采用稍長一些的生活短句或者童謠，如“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來…”;再者，節(jié)奏的說白還可以由“說”過渡到“動”，再到“樂器合奏”。

（3）身體律動。結(jié)合身體各部位動作的音樂教學(xué)是比較常見的，如拍腿、跺腳、捻指等聲勢，每個患兒都會自然使用，身體律動指令可以很具象地下達(dá)給患兒，沒有復(fù)雜的邏輯和高難度的技巧，也不需要任何樂器，是交流情感最直接的方式，就像人們著急生氣時會跺腳，熱情稱贊時會鼓掌，高興歡呼時會雀躍一樣。比如課例《走走停?！?，運用“2/4 x x（走）│x x（跑）0（停）│”的節(jié)奏型，聽鼓點或者進(jìn)行曲速度的音樂進(jìn)行動作訓(xùn)練，能力達(dá)到后還可以加入一些角色扮演，比如《爭當(dāng)火車頭》，不斷更換領(lǐng)頭人，在身體律動中訓(xùn)練內(nèi)心速度。

（二）諾朵夫·羅賓斯音樂教學(xué)法

1.核心理念

諾朵夫·羅賓斯音樂治療流派是由美國作曲家諾朵夫（Paul Nordoff）和特殊教育家羅賓斯（Clive Robbins）兩人共同創(chuàng)立的，早期主要是針對殘障兒童的特殊教育，認(rèn)為每一種孩子，無論存在什么障礙，對音樂都有著獨特的反應(yīng)，是一種即興創(chuàng)造性為主的教育方式。這種創(chuàng)造性是建立在與生俱來的潛力之上的，如果需要喚醒這種潛力，最有效的辦法就是利用個人天生的即興能力克服生理、心理障礙。

2.方法運用

音樂是患兒和治療者之間的溝通工具，一位孤獨癥兒童毫無韻律、節(jié)奏的敲鼓行為反映了他的病理特征，之后便是治療師跟隨、回應(yīng)并且引導(dǎo)的音樂治療活動。治療師不需要用語言表達(dá)，而是思考孤獨癥兒童所樂意接受的音樂方式，思考如何建立與患兒在音樂活動上的聯(lián)系，比如對話、跟隨、打破、引領(lǐng)、和諧，這種“即興性”和“創(chuàng)造性”對治療師的掌控現(xiàn)場的能力、樂器（鋼琴、吉他）即興演奏能力、音樂創(chuàng)作的能力以及音樂表達(dá)能力都提出了更高的要求。對治療師來說，這種臨場發(fā)揮最關(guān)鍵的就是“創(chuàng)造”，就像是一場音樂探險，需要對活動中的每一個環(huán)節(jié)非常敏感。

（三）達(dá)爾克洛茲音樂教學(xué)法

1.核心理念

20世紀(jì)20年代，藝術(shù)領(lǐng)域新思潮層出不窮，達(dá)爾克洛茲“體態(tài)律動”新音樂教育體系風(fēng)靡歐洲。達(dá)爾克洛茲（Emile Jaques-Dalcroze）1865年出生于維也納，是瑞士著名作曲家和教育學(xué)家，師從著名兒童心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget），在皮亞杰的支持與幫助下創(chuàng)立了系統(tǒng)的教育體系。他認(rèn)為，人類的情感是音樂藝術(shù)的基礎(chǔ)，提出視唱、即興創(chuàng)作和韻律節(jié)奏三種教學(xué)觀點，融合了教育學(xué)、心理學(xué)和藝術(shù)學(xué)三大范疇。韻律節(jié)奏主張讓兒童運用身體運動來表現(xiàn)音樂。通過節(jié)奏運動的訓(xùn)練可以使人類在生理運動器官和精神思想之間實現(xiàn)自由轉(zhuǎn)換。[2]

2.方法運用

此體系對于孤獨癥兒童的教學(xué)主要有“呼吸訓(xùn)練”“節(jié)拍重音”“動作的連續(xù)性”“坐立快速體驗”“空間運動”等，教學(xué)層次由淺入深、由易入難、由部分到整體、由獨立到合作、由模仿到創(chuàng)編，整個歷程幫助患兒喚醒感知，進(jìn)而達(dá)到即興技巧。

實踐證明，孤獨癥兒童在音樂感知方面的差異很大，對于完全沒有節(jié)奏感的患兒來說，任何音樂節(jié)奏都是噪音，聽覺訓(xùn)練對于節(jié)奏和音樂沒有明顯效果;節(jié)奏感較好的患兒，能夠跟隨音樂做動作，但是自己不能辨別節(jié)奏，不能明白老師的意圖;天生節(jié)奏感特別好的患兒是極少數(shù)，他們具備很好的聽力。

（四）柯達(dá)伊音樂教學(xué)法

1.核心理念

匈牙利民族音樂學(xué)家柯達(dá)伊（Zolten Kodaly），出生在音樂家庭中，主要研究匈牙利各地民謠，他認(rèn)為，每一種地方性語言都具有獨特的抑揚頓挫、輕重緩急，方言和音樂結(jié)合是民族音樂教學(xué)法最有效的教學(xué)方式。柯達(dá)伊教學(xué)法以歌唱教學(xué)為主，重點培養(yǎng)聽力和樂感，通過歌唱、游戲的方式讓患兒具有音樂讀、寫、聽等基本能力，藉以提升聽覺、認(rèn)知等綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

2.方法運用

（1）節(jié)奏讀法

柯達(dá)伊設(shè)計了趣味性節(jié)奏讀法，使枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練更具形象性，四分音符“x”讀作“ta”，二分音符“x-”讀作“ta-a”，八分音符“x x”讀作“titi”，休止符讀作“嘶”。音樂活動遵循“感受—認(rèn)知—創(chuàng)編—拓展”循序漸進(jìn)的過程，患兒可以先通過一邊口讀音節(jié)一邊拍手體驗并記憶節(jié)奏，然后加入身體律動，感知節(jié)奏的穩(wěn)定性。接著通過象聲詞、角色扮演和短句模仿，培養(yǎng)能力的遷移，比如課例《你好》中固定節(jié)奏型“x x ?x│ x ?x│”融合日常對話“早上好，小明”“早上好，老師”，旨在提升人際交流。

（2）手勢教學(xué)

患兒根據(jù)教師隨時變化的手勢提醒進(jìn)行歌唱，音程元素間的抽象關(guān)系通過手勢直觀地展示給他們，形成音樂的空間概念和對音高的鮮明記憶。合理地運用對兒童內(nèi)心聽覺有很大幫助，師生之間的默契程度也隨之提高。孤獨癥兒童基本都有不同程度的智力發(fā)育問題，社會適應(yīng)能力較之正常孩童明顯落后，但是不少孤獨癥兒童對音高有較為精確的辨別能力，是一種特殊能力的體現(xiàn)，在此類訓(xùn)練中表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢。

綜觀對比四種教學(xué)法，不難發(fā)現(xiàn)，在核心思想理念方面基本一致，即音樂不是技能，是本能，音樂來源于生活，是人類情感的反映。但是，他們又有著不同的教學(xué)側(cè)重點，奧爾夫主張音樂原本的綜合性，諾朵夫·羅賓斯側(cè)重于即興參與，達(dá)爾克羅茲強(qiáng)調(diào)身體節(jié)奏對于人和音樂的通聯(lián)，柯達(dá)伊則更注重民族性在音樂教育中的意義。音樂能提供給孤獨癥患兒多樣化體驗，對這些音樂治療方法“求同存異”，開展多元化音樂教學(xué)實踐活動，更有利于患兒能力的發(fā)展。

二、治療性音樂教學(xué)方法之實施

音樂治療（music therapy）是一門集醫(yī)學(xué)、音樂和心理學(xué)為一體的交叉學(xué)科，成立于美國，目前最權(quán)威的定義為美國治療協(xié)會主席布魯西亞（K.Bruscia）提出的：“音樂治療是一個系統(tǒng)的干預(yù)過程，在這個過程中，治療師運用各種形式的音樂體驗，以及在治療過程中發(fā)展起來的，作為治療的動力的治療關(guān)系來幫助治療對象達(dá)到健康的目的?！盵3]

不同國家的學(xué)者對音樂治療在孤獨癥兒童中的應(yīng)用進(jìn)行研究，主要集中在語言康復(fù)、情緒障礙、身體協(xié)調(diào)、交往能力缺陷、注意力分散等方面。教學(xué)方法有很多種，可根據(jù)患兒的能力和需求進(jìn)行選擇。近年來，筆者結(jié)合聆聽法、再造法、即興法和創(chuàng)作法等四種音樂療法，通過集體課和個別化教學(xué)方式，對孤獨癥兒童治療性音樂教學(xué)進(jìn)行實踐，取得了一些成效。

（一）聆聽法

聆聽法，即接受式音樂治療，主要是以音樂接受和鑒賞的方式調(diào)整患兒身心，一般用于孤獨癥干預(yù)的最初階段。聆聽法的使用，可以增強(qiáng)患兒進(jìn)入教室、招呼教師、與同伴互動的主動性。實踐證明，欣賞古典主義時期的作品，尤其是莫扎特音樂，可以對患兒的不良行為進(jìn)行干預(yù)，甚至可以提高其語言技巧。

從帶給患兒的精神體驗方面分類，有愉悅的正性音樂，有傷感的負(fù)性音樂，還有情緒影響不大的中性音樂三種。按照音高、長短、強(qiáng)弱和音色四個方面進(jìn)行劃分，速度快、情緒高昂、音色清透的曲風(fēng)屬于正性音樂范圍;速度適中、節(jié)奏穩(wěn)定、音色飽滿屬于中性音樂范圍;速度緩慢、情緒低落、音色低沉則屬于負(fù)性音樂范圍。教學(xué)過程開始要選擇與患兒情緒狀態(tài)一致的音樂種類，遵循“同質(zhì)音樂→異質(zhì)音樂”原則，患兒亢奮時考慮從正性音樂入手，患兒眼神孤寂沉默不語時，應(yīng)用負(fù)性音樂順延其感受，逐步疏導(dǎo)至體驗正向情緒。想讓音樂以最直接的方式融入到患兒內(nèi)心進(jìn)行情緒干預(yù)，最關(guān)鍵要找準(zhǔn)治療的銜接點，還要注意“度”的選擇。

（二）再造法

再創(chuàng)造式音樂治療是患兒在教師或者治療師的帶領(lǐng)下用聲音或者樂器進(jìn)行模仿，參與到活動中來，是圍繞“動”和“聽”進(jìn)行設(shè)計的，大量運用歌唱、模仿曲調(diào)、團(tuán)體音樂活動等，形成聽覺、視覺、觸覺、動覺多感官參與的融合效應(yīng)。

歌曲教唱主題單元《大家來動一動》，是以企鵝、兔子、毛毛蟲和青蛙四種可愛的小動物為題材，并且以這四種動物最有代表性的動作激發(fā)幼兒基本認(rèn)知。“企鵝喜歡走路搖擺，兔子喜歡跑一跑步，毛毛蟲喜歡扭一扭腰，青蛙喜歡跳來跳去?！贝饲喍?，歌詞形象，節(jié)奏型簡單，6歲孤獨癥兒童寧寧（化名）起初不受周圍環(huán)境的影響，對音響沒有反應(yīng)，靜靜的坐在一旁，經(jīng)過搖、跑、扭、跳的動作和反復(fù)循環(huán)的簡易節(jié)奏的刺激，漸漸地跟著動了起來。雖然動作不到位，但我們通過音樂和她的自身發(fā)展聯(lián)系到一起，同時也建立了良好的、信任的師生關(guān)系。

再創(chuàng)造式音樂治療首選打擊樂器，這類樂器節(jié)奏感強(qiáng)，而且?guī)в星榫w色彩，對于焦慮的患兒可以主動在樂器上制造出聲響，通過力度控制引導(dǎo)患兒釋放、宣泄;另外，打擊樂器有規(guī)律的節(jié)奏和休止符，可增強(qiáng)患兒時間和空間的知覺體驗。

（三）即興法

即興演奏式音樂治療結(jié)合了接受式和再造式的優(yōu)點，是音樂療法中使用最為廣泛的，主張將自己的喜、怒、哀、樂情緒表達(dá)運用到音樂的快、慢、強(qiáng)、弱中去。常用的即興演奏音樂療法主要有嗓音訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、樂器演奏等。

《好玩的紙》即興表演部分引導(dǎo)患兒結(jié)合歌曲節(jié)拍做動作，間奏段落時，拿起船、紙箱、紙盒等相關(guān)紙制品道具進(jìn)行自由發(fā)揮表演，藉以表達(dá)自己的想法。除了可以增進(jìn)患兒對于紙產(chǎn)品功能與用途的基本認(rèn)知，引發(fā)其好奇心，還通過主題與間奏的穿插，培養(yǎng)了患兒時間序列觀念。

在《辛苦的農(nóng)夫》即興表演課程中，指導(dǎo)患兒輪流擔(dān)任農(nóng)夫的角色，A段音樂出現(xiàn)時，做出插秧、施肥、除蟲等動作;B段音樂出現(xiàn)則扮演水稻，跟著音樂的起伏，一點一點的成長。透過兩種情境，引導(dǎo)患兒展現(xiàn)個人即興動作，并且隨著事物的發(fā)展規(guī)律，用固定順序的辦法，依照既定順序體驗農(nóng)夫的辛苦勞作。

（四）創(chuàng)作法

創(chuàng)作法是孤獨癥兒童音樂教學(xué)的高級階段，也是最難的教學(xué)階段，具有很強(qiáng)的即興性，有些學(xué)者把其歸入到即興法中。創(chuàng)作法對于師資掌握主修樂器的要求比較高，特別是鋼琴和吉他，能夠演奏各個時期各種風(fēng)格的音樂片段。當(dāng)然，最難的是干預(yù)的過程，分為跟隨、引導(dǎo)和沉默。跟隨的要求就是能夠捕捉到患兒敲打樂器的節(jié)奏或者發(fā)出的聲音，在重復(fù)、變化等技術(shù)支持下配以適當(dāng)?shù)男?引導(dǎo)為患兒活動中斷或者轉(zhuǎn)移注意力的時候，教師引用之前患兒創(chuàng)作出的典型節(jié)奏或者旋律繼續(xù)吸引患兒進(jìn)行活動;沉默實際上是休止符的處理，有聲和無聲是音樂的兩種境界，此處無聲勝有聲，體驗無聲的狀態(tài)也是患兒必不可少的環(huán)節(jié)。

在創(chuàng)作法的實施過程中，環(huán)境因素的影響很大，孤獨癥兒童對環(huán)境的恒定性比較敏感，如果選擇一個不太熟悉的教室，就會表現(xiàn)出焦慮、恐懼和不安，因此，一定要給予他們安心和自由的、相對穩(wěn)定的教學(xué)空間。

三、結(jié)語

對孤獨癥兒童的音樂干預(yù)訓(xùn)練是極其復(fù)雜的，對于一些缺陷的彌補(bǔ)是長期且艱難的任務(wù)，各個環(huán)節(jié)都要抓住“黃金時期”，教師要預(yù)計治療效果并及時調(diào)整方案和方法。古希臘偉大哲學(xué)家柏拉圖曾說：“音樂的潛力無窮，對教育的作用勝過任何工具?！碧厥饨逃w系中的音樂課與普通教育相比，由于授課對象和教學(xué)目的不同，上課內(nèi)容和教學(xué)方法也截然不同，其擔(dān)負(fù)著另一個重要的任務(wù)，就是“音樂能改善孩子什么？”

一位孤獨癥兒童身上或許出現(xiàn)不止一種障礙，生命起始便面臨著比他人更多的考驗，即使現(xiàn)代文明和科技飛速進(jìn)步的社會，他們的成長道路上仍免不了磨難，但這些不應(yīng)該成為限制他們成長的高墻，而是砥礪他們不斷前進(jìn)的磨刀石。每一位孩子都有平等的機(jī)會掌握自己的人生，創(chuàng)造獨一無二的生命價值。為此，公平的教育正是他們成長階段中最為關(guān)鍵的一把鑰匙，音樂終將成為生命的火把，點亮他們的未來。

參考文獻(xiàn)

[1]曹理.普通音樂教育學(xué)理論[M].北京：北京師范學(xué)院出版社，1990（95）.

[2]楊立梅，蔡覺民.達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011（13）.

[3]高天.音樂治療導(dǎo)論[M].北京：世界圖書出版公司， 2007：14-16.

作者簡介：吳曉曦（1982—），女，江蘇徐州人，碩士研究生，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：音樂教育。