初中化學教學生活化策略探究

摘 要：在新課標的要求小，教師在進行初中化學的教學過程中，必須要將化學知識與實際生活緊密相連，以體現(xiàn)化學的實用性。這就要求教師在進行初中化學的教學活動中，必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，從現(xiàn)實生活出發(fā)，努力實現(xiàn)生活化的教學策略。本論文以初中化學教學為研究切入點，對初中化學教學生活化的策略進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：化學;初中;教學;生活化

“回歸生活”是新課程改革的基本教育理念，教育即生活，生活即教育。據(jù)此，教師在進行初中化學的課堂教學中，必須要以此為出發(fā)點，將化學知識與實際生活中的某些問題進行有效的結合，進而激發(fā)學生學習興趣，提高初中化學課堂教學質量。

一、 生活化教學概述

初中化學具有極強的實用性，化學知識來源于生活，且最終又要服務于生活。因此，在新課標的要求下，初中化學教學不僅僅是單純地為了應付考試，而是讓學生在化學知識的學習過程中，理解生活中的現(xiàn)象，并利用化學知識對其進行解決。同時，在我們的生活周圍也存在著大量的化學現(xiàn)象，例如，衣服上沾染了不同液體所導致的污漬，其具體的除去方法也存在較大的差異;為了防止食物變質，就要在事物里面添加物質，或者對食物的環(huán)境進行改變等，這些常見的生活現(xiàn)象中，都含有大量的化學知識。因此，教師在具體的教學活動中，只有將實際生活中的化學問題和化學現(xiàn)象引入到課堂中，才能讓學生感受到化學知識在實際生活中的存在，并且通過生動形象的生活實例，也在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與度。另外通過生活化的教學策略，也在很大程度上提升了學生利用化學知識解決實際生活問題的能力，培養(yǎng)了學生的綜合素質。

二、 我國初中化學生活化教學現(xiàn)狀分析

就目前而言，我國多數(shù)初中在進行化學生活化的教學過程中，生活化的教學理念運用尚不夠深入，其中仍存在大量的問題，集中體現(xiàn)在三方面：

（一） 教師對生活化教學的認識程度不夠

實現(xiàn)初中化學生活化的教學理念，其最終的目的就是不斷提高學生的生活實踐能力，使得學生能夠利用化學知識解決實際生活中遇到的問題，進而全面提升學生的綜合能力。但就目前而言，在初中化學課堂教學中，多數(shù)化學教師并未充分認識到生活化教學的重要性，仍然是以傳統(tǒng)的應試教學理念為指導，以考試成就作為衡量學生學習成績的唯一標準，而忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。

（二） 生活化教學模式過于牽強

鑒于初中化學的學科特點，實現(xiàn)初中化學生活化的教學相對比較容易。但就目前而言，雖然一部分教師已經(jīng)逐漸意識到了化學生活化教學的重要性，但是其在實施這一教學的過程中，仍然習慣地以教材作為主要依據(jù)展開教學，并未將化學知識與實際生活中的常見問題和常見現(xiàn)象進行有效的融合;還有的教師在生活化教學的過程中，二者結合得非常牽強，并未將二者有機地結合。在這種情況下，化學生活化的教學應用效率就相對比較低，無法達到應用的效果。

（三） 學生的生活實踐能力較低

一直以來，我國初中在開展教學的過程中，都是以應試教育為主要的指導思想，學生在這種傳統(tǒng)教學觀念的影響下，往往只是考試的能手，很少有學生在學習的過程中，將書本上的理論知識與實際生活中常見的問題和現(xiàn)象進行練習，并利用化學知識解決生活中的問題。在這種情況下，學生的實踐生活能力相對比較低，直接制約了學生創(chuàng)新能力、探索能力，降低了人才培養(yǎng)的質量。

三、 初中化學生活化教學策略分析

（一） 課前導入生活化

課前導入是開展教學的前奏，導入的成功與否，直接關系著整個化學課堂的教學質量。以往，教師在進行具體的化學教學活動中，均是直接進入到新課的學習中，并未充分認識到課前導入的重要性，更別說實現(xiàn)生活化的課前導入了。在這種情況下，很難激發(fā)學生的學習興趣。而在新課標的要求下，教師在開展化學生活化的教學過程中，可充分利用與學生生活相貼切的現(xiàn)象、問題等作為切入點，以此進行新課的導入。如此一來，就會在很大程度上調動學生的積極性，使其高度參與到課堂教學中。

例如，教師在講解“碳和碳的氧化物”教學之前，就充分利用了生活化的導入方式，利用多媒體的形式，向學生展示生活中最為常見的事例，包括活性炭被用于冰箱除臭中;利用石灰漿刷墻，墻壁就會越來越白，甚至出現(xiàn)水分流出;古代字畫歷經(jīng)前面的保存，仍然保存完好等。這些事例與學生的實際生活密切相關，并且將其應用到課堂導入的教學環(huán)節(jié)中，最大限度激發(fā)了學生的學習興趣，進而提高了初中化學課堂教學效果。

（二） 提出生活化的問題，促進學生思考

在新課標的要求下，教師在開展初中化學教學中，必須要培養(yǎng)學生的探究能力。這就要求教師在具體的教學活動中，充分利用提問的形式，引導學生積極進行思考，并在思考的過程中，內化所學的知識，并不斷提升學生的問題解決能力、探究能力等，進而全面提升學生的綜合素質。以往，教師在進行初中化學教學的過程中，教師均是以教材內容為依據(jù)，在教學活動中對學生進行提問，但在這種提問的形式下，學生只要在教材中進行查找，便可找到答案，如此一來大大降低了提問的有效性，并不能引導學生進行積極的思考。而在生活化的教學模式下，教師可結合學生的實際生活，結合教學內容，設計出相應的問題，并以此問題引導學生進行思考，并指導學生利用所學的知識對該問題進行解答，進而提高提問的有效性。

例如，在進行“二氧化碳”相關內容教學中，教師拿出一瓶可樂，并將其蓋子打開，之后詢問學生為什么可樂在被打開時會發(fā)生聲音？并在此基礎上指導學生進行思考，利用所學的知識，從可樂中氣泡的氣體入手進行思考。如此一來，學生在熟悉的生活離子中，并結合教師所設計的相關問題，通過積極的思考和分析，不僅培養(yǎng)了學生的思考能力和知識探究能力。同時，在這一過程中，也在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，使其積極主動參與到化學知識的學習中。

（三） 課堂氛圍生活化，以激發(fā)學生的學習興趣

初中學生是第一次接觸到化學這門學科，大部分學生在進行學習的過程中，均抱有濃厚的學習興趣，具有極強的好奇心。但是學生在學習的過程中，伴隨著學習時間的增加，以及化學知識的積累，就會逐漸產(chǎn)生厭煩的情緒，甚至部分學生受到傳統(tǒng)化學教學模式的影響，認為初中化學課堂過于沉悶。在這種情況下，教師在具體的課堂教學過程中，為學生設置、創(chuàng)造一個生活化的課堂環(huán)境和學習氛圍，進而使得學生帶有極高的學習興趣，積極參與到課堂學習中，并提高學生的初中化學學習效果。

例如，教師在具體的教學活動中，可以在走進教室的時候，不要將班級中的窗戶全部關上，并保持教室內具有良好的通風效果。接著，教師向學生進行解釋：“因為教室內坐著幾十名的學生，二氧化碳的呼出量非常大。在這種情況下，如果教室的室內處于封閉的狀態(tài)，就會出現(xiàn)二氧化碳不斷增加的現(xiàn)象，進而導致室內的氧氣不斷減少。在這種情況下，就會導致班級中學生產(chǎn)生頭暈、胸悶等癥狀”，在這種生活化的教學環(huán)境中，學生不僅掌握了一定的化學知識，并且與教師之間的關系也更加密切。

（四） 教學內容生活化，以降低學生的理解難度

化學與社會生活之間存在密切的聯(lián)系。但是學生在學習的過程中，鑒于化學這門學科的特殊性，學生必須要掌握大量的化學元素名詞、化學符號、化學反應公式等，這就要求學生必須要花費大量的時間進行記憶、理解等，并且極容易導致學生在學習的過程中，產(chǎn)生畏懼的心理。據(jù)此，教師在開展初中化學的教學中，必須要結合教學內容，并將其與學生的實際生活進行有效的結合，將化學教學內容生活化，進而使得學生在生活化的教學內容中，更好地理解化學知識，以提高學生的學習效率，并提高化學課堂教學的有效性。

例如，在學習“一氧化碳”這一節(jié)內容的過程中，教師可以將教材中的內容，與學生實際生活中的遇到的吸煙問題進行有效的結合。雖然所有的學生都知道吸煙是有害健康的，在這種情況下，教師結合學生對吸煙有害健康認識的基礎上，進一步對香煙中的化學成分進行解釋，其中就含有一定的一氧化碳。同時，教師可告訴學生一氧化碳可誘發(fā)患者出現(xiàn)頭痛、頭暈、昏迷等癥狀。在教學中證明，通過這種教學內容生活化的方式，進一步降低了學生的學習難度，提高了學生的學習效果。

（五） 實驗教學生活化，提高學生學習效果

初中化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是初中化學教學的重要組成部分，也是學生獲得知識、實現(xiàn)思維創(chuàng)新的重要方式和途徑，同時化學實驗也是提高學生化學學習興趣，提高其化學學習能力的關鍵。因此，在初中化學實驗教學中，教師必須要利用生活化的內容對整個化學實驗進行演示，并指導學生對實驗進行改進，使得化學實驗更加貼近學生的實際生活。

例如，教師在進行化學實驗教學過程中，為了使得化學實驗與學生的實際生活更加接近，可在實際生活中尋找到替代化學儀器的用品，可利用注射器代替膠頭滴管，利用筷子代替點地板，利用輸液管代替導管等。如此一來，使得學生充分感覺到化學就在自己的身邊，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。

（六） 化學作業(yè)生活化，以鞏固學生的知識

在化學課堂教學中，布置課堂作業(yè)是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)?？梢哉f，課堂作業(yè)是教學的延伸，是對學生知識進行鞏固。以往，教師在課后常常會布置大量的作業(yè)，但學生作業(yè)的興趣較低，并未真正實現(xiàn)作業(yè)的真正價值。而在生活化的教學模式中，教師在結束一節(jié)課之后，可改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，充分利用生活化的課后作業(yè)方式，指導學生在生活化的作業(yè)中，完成知識點的鞏固。

例如，教師在結束了“金屬防護和金屬回收”的教學之后，教師就可以采用生活化的作業(yè)方式：指導學生回到家庭之后，看看加重是否存在已經(jīng)生銹的金屬，并結合二課堂上所學習的化學知識，對其進行除銹;同時，指導學生看看家中是否存在廢棄的金屬，并對其進行收集，于第二天上學的時候交給老師。這種生活化的作業(yè)方式與傳統(tǒng)的作業(yè)方式不同，具有極高的吸引力，可最大限度激發(fā)學生的學習興趣，并使得學生在親自動手的環(huán)節(jié)中，完成知識的鞏固，并提高課堂教學效果。

四、 結束語

綜上所述，在新課標的要求下，初中化學教師在進行教學過程中，必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，將教材中的內容與學生實際生活中的化學現(xiàn)象、化學問題等進行有效的結合。力求在生活化的教學背景下，激發(fā)學生學習興趣，進而全面提高初中化學課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]張宏偉.構建生活化的初中化學教學策略[J].中學化學教學參考，2019（4）：35-36.

[2]李艷華.淺談初中化學生活化教學[J].決策探索（下），2019（2）：78-79.

[3]陳東風.生活化素材導入初中化學教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（1）：121.

[4]楊莉.初中化學教學生活化的體驗方法[J].江西教育，2018（36）：24-25.

[5]陳偉華.淺論初中化學的生活化教學策略[J].中學課程資源，2018（9）：20-21+44.

作者簡介：

高太生，甘肅省天水市，甘肅省秦安縣安伏中學。