淺析分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著新課程改革的深入落實(shí)，當(dāng)前大部分課堂教學(xué)逐漸將更多的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，這要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要更加注重學(xué)生個(gè)體間的差異性。分層式教學(xué)法在個(gè)性化教學(xué)中能夠取得良好的教學(xué)效果，這一方式會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求與習(xí)慣等因素將相近的學(xué)生劃分到同一組別中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使不同成績(jī)的學(xué)生都能夠?qū)W到相適應(yīng)的化學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中教育;化學(xué)教學(xué);分層教學(xué)法

一、 引言

初中化學(xué)中的大部分知識(shí)內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活、在生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象及原理有一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)好化學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作都有著很大的幫助。但由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平、思維方式的不同，教學(xué)方式單一等原因，初中生在化學(xué)的學(xué)習(xí)上經(jīng)常感到吃力。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)采用分層式教學(xué)法，確保課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法適于每一個(gè)學(xué)生。

二、 傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)不同的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，其學(xué)習(xí)水平都會(huì)呈現(xiàn)出很大的不同。同時(shí)，由于個(gè)性、愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣的區(qū)別，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上也存在較大的差異。而傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂普遍采用的是單一的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容上也缺乏多樣性，在個(gè)體間存在較大差異的情況下，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上來(lái)說(shuō)，都難以支持學(xué)生的成長(zhǎng)。通常來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更多來(lái)源于興趣與自身的學(xué)習(xí)能力，單一化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生在進(jìn)入初中之前沒(méi)有接觸過(guò)化學(xué)課程，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于對(duì)知識(shí)理解不夠透徹的情況下，將會(huì)逐漸消磨學(xué)生的耐心與自信心，在面對(duì)化學(xué)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生畏難心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、 初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的必要性

（一） 有效提升課堂教學(xué)效率

由于大部分初中學(xué)生在進(jìn)入初中之前都沒(méi)有接觸過(guò)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，且化學(xué)知識(shí)具有一定的難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)內(nèi)心既感會(huì)感到新奇，又會(huì)有一種在面對(duì)陌生知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的畏難心理，在傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式下，學(xué)生很難將教師所教授的知識(shí)完全消化吸收。化學(xué)各知識(shí)點(diǎn)之間存在很大的關(guān)聯(lián)性，如果學(xué)生無(wú)法在教學(xué)規(guī)劃的時(shí)間內(nèi)將以前的知識(shí)掌握，將會(huì)影響到學(xué)生接下來(lái)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。但應(yīng)用分層式教學(xué)法之后，教師會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的能力、水平進(jìn)行綜合的分析，根據(jù)分析的結(jié)果將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，為其制定不同的教學(xué)方案。這種教學(xué)方式能夠保證每一位學(xué)生都得到相應(yīng)的提升，有助于快速實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，提升整體的課堂教學(xué)效率。

（二） 有助于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層式教學(xué)法有助于為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)。初中學(xué)生在剛剛接觸化學(xué)這門(mén)課程時(shí)還沒(méi)有形成基本的概念，對(duì)化學(xué)課程在未來(lái)學(xué)習(xí)、生活中的重要性也沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)課程的積極性總是無(wú)法提升。針對(duì)這一情況，教師首先需要讓學(xué)生對(duì)化學(xué)這一學(xué)科有個(gè)整體的了解，提升學(xué)生的思維能力。初中學(xué)生正處于身體、心理發(fā)育的階段，其思維模式還不夠成熟和完善，思維能力與學(xué)習(xí)能力在很大程度上都受到限制。而初中化學(xué)教師在針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段思維、學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)進(jìn)行分析后，可以適時(shí)調(diào)整課程的進(jìn)度，針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行指導(dǎo)，鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。此外，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱、缺乏學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)分層式教學(xué)法，教師可以先教會(huì)他們最基本的知識(shí)要點(diǎn)，在他們化學(xué)學(xué)習(xí)水平提升后再展開(kāi)進(jìn)一步的教學(xué)工作。這種方式能夠關(guān)照到每一位學(xué)生，避免一些學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)的原因受到忽視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，幫助他們鞏固基礎(chǔ)。

（三） 幫助提升學(xué)生的自信心

在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后的那部分學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上缺少足夠的自信心。這是由于化學(xué)知識(shí)本身具有一定的難度，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。另一方面來(lái)說(shuō)是由于學(xué)生受到自身學(xué)習(xí)情況的影響，產(chǎn)生消極的心理，在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)上往往更傾向于被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)很難使學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收，往往教師講了很多知識(shí)要點(diǎn)，但學(xué)生只記住了幾點(diǎn)，甚至在缺少?gòu)?fù)習(xí)的情況下連記住的幾點(diǎn)知識(shí)也會(huì)逐漸遺忘。這不僅對(duì)化學(xué)課程的教學(xué)效率產(chǎn)生影響，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自信心越來(lái)越少。對(duì)于這種現(xiàn)象，應(yīng)用分層式教學(xué)法有充分的必要，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師需要選擇相應(yīng)難度的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度更加接近自己的學(xué)習(xí)能力與水平，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)感到太吃力，有助于使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心提升。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生更多的興趣，積極性與自主性都得到提升。

四、 分層教學(xué)法在初中化學(xué)中的有效應(yīng)用

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層式教學(xué)法有著充分的必要性?，F(xiàn)階段，我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)這一教學(xué)方式的研究時(shí)間相對(duì)較短，雖然已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果，但仍然存在需要完善的地方。對(duì)此，本文將根據(jù)分層教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)闡述這一教學(xué)方式在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

（一） 根據(jù)學(xué)生能力科學(xué)劃分層次

在應(yīng)用分層式教學(xué)法之前，化學(xué)教師首先需要針對(duì)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、化學(xué)水平進(jìn)行了解和調(diào)查，再根據(jù)學(xué)生的整體情況進(jìn)行系統(tǒng)的層次劃分。在進(jìn)行劃分時(shí)，化學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生在日常課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、考試成績(jī)、進(jìn)步情況等對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力做出分析，將相同或相近學(xué)習(xí)水平的學(xué)生劃分到同一個(gè)層次當(dāng)中。在這一基礎(chǔ)上，化學(xué)教師根據(jù)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度制定教學(xué)規(guī)劃，為各個(gè)層次的小組編制適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方案。除了需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力之外，化學(xué)教師還需要針對(duì)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂集中度等情況做出了解。在了解這些細(xì)節(jié)之后，可在原有的分組上再進(jìn)行精細(xì)的劃分，以便在日后的課堂分組學(xué)習(xí)中為學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，針對(duì)相同知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，化學(xué)教師可以為化學(xué)水平較強(qiáng)的小組布置一些拓展習(xí)題、拓展實(shí)驗(yàn)等，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)行拔高;針對(duì)化學(xué)水平處于中等的學(xué)生，化學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)降低拓展學(xué)習(xí)的難度，鞏固他們的基礎(chǔ);而對(duì)于化學(xué)水平較弱的學(xué)習(xí)小組，化學(xué)教師首先需要確保他們熟練掌握最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)。

（二） 根據(jù)學(xué)生水平合理劃分教學(xué)任務(wù)

分層式教學(xué)法是一種具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的現(xiàn)代化教學(xué)模式，并非單純地將學(xué)生分割到不同的小組讓他們合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生的分層與教學(xué)任務(wù)的分層上有許多需要注意的地方。教師在應(yīng)用分層式教學(xué)法的時(shí)候，需要了解這一教學(xué)方式在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，明確自己的教學(xué)需求和目標(biāo)。分層式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要在于能夠使同一個(gè)班級(jí)內(nèi)不同學(xué)習(xí)能力、成績(jī)的學(xué)生在課堂教學(xué)有限的時(shí)間里，都能夠?qū)W到符合自身能力及發(fā)展需求的化學(xué)知識(shí)。避免因知識(shí)難度過(guò)于簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)法提升，或因難度太高使學(xué)生感到吃力。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平劃分等級(jí)的最主要原因在于，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式很難適應(yīng)全部學(xué)生，這將導(dǎo)致一部分學(xué)生因知識(shí)點(diǎn)難度低于自身的學(xué)習(xí)水平，感到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺少挑戰(zhàn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。而另一部分化學(xué)水平較低的學(xué)生則會(huì)由于知識(shí)難度高于自身的學(xué)習(xí)能力而感到困難。因此，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)無(wú)論內(nèi)容還是教學(xué)方式都不利于學(xué)生整體的成長(zhǎng)。

化學(xué)教師在制定教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注到不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。化學(xué)水平較高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)注意力會(huì)更加集中，精神狀態(tài)也比其他學(xué)生要好，針對(duì)這一部分學(xué)生，化學(xué)教師可以盡可能提升教學(xué)任務(wù)的難度，引導(dǎo)學(xué)生在不斷思考的過(guò)程中促進(jìn)思維能力的發(fā)展。反之，對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，在教學(xué)任務(wù)的制定上則主要以夯實(shí)好基礎(chǔ)，提升學(xué)生自信心為目標(biāo)。

（三） 根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行系統(tǒng)的分層評(píng)價(jià)

在基礎(chǔ)教育中，科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常的重要。由于初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏足夠的主動(dòng)性和自主意識(shí)，其學(xué)習(xí)的推動(dòng)往往靠教師、家長(zhǎng)的督促，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)缺少興趣，對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況也沒(méi)有客觀的分析與評(píng)價(jià)，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)找不到方向，感到迷惘。因此需要教師從不同的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，例如日常課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)等，有一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。分層式教學(xué)法的教學(xué)模式下，化學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和日常表現(xiàn)進(jìn)行多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中對(duì)初中生的心理特征以及不同學(xué)生的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素綜合考慮在其中，使評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加多元化，更切合學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。

例如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力本身較強(qiáng)的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以針對(duì)其在學(xué)習(xí)上的不足加以指引。避免其因在學(xué)習(xí)上的優(yōu)越感表現(xiàn)出驕傲、怠學(xué)的情況，使學(xué)生能夠看清自身的缺點(diǎn)，更加完善自身。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較低的那一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)教師可以綜合學(xué)生在學(xué)習(xí)上的態(tài)度、參與課堂教學(xué)的積極性、進(jìn)步程度等加以評(píng)價(jià)，使他們看到自身的進(jìn)步，提升其在化學(xué)學(xué)習(xí)上的自信心，從而更加樂(lè)于參與到課堂教學(xué)和化學(xué)知識(shí)探究中。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求。特別是化學(xué)課程具有一定的難度，為化學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展增加了一定的難度。在課堂教學(xué)中應(yīng)用分層式教學(xué)法需要化學(xué)教師做到因材施教，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況從不同角度進(jìn)行綜合分析，根據(jù)學(xué)生化學(xué)水平的差異劃分層次和組別，編制不同水準(zhǔn)的教學(xué)任務(wù)。分層式教學(xué)法在初中化學(xué)課堂的教學(xué)中能夠使不同層次的學(xué)生都收獲最好的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

朱萬(wàn)菁，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)。