基于微課的高中生物核心概念教學(xué)與實驗探究學(xué)習(xí)力提升

摘 要： 在高中生物教學(xué)中，核心概念的相關(guān)教學(xué)是重中之重。但是由于生物學(xué)中生物知識過于抽象，不利于學(xué)生理解，所以造成了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，進而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。究其原因在于，學(xué)生對相關(guān)概念并不了解，若能實行生物學(xué)的概念教學(xué)則可以極大地提高教學(xué)效率。同時由于科技的發(fā)展微課也可以被適當運用于日常教學(xué)中，同時由于生物知識不易理解，所以老師可以適當進行實驗教學(xué)，本文便對其相應(yīng)的教學(xué)策略進行了探討。

關(guān)鍵詞： 高中生物;概念教學(xué);實驗教學(xué);微課

生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，如今由于生物科技的高速發(fā)展，使得人們越來越重視生物這門學(xué)科。但是我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校生物教學(xué)效果不佳，根本原因在于學(xué)生對相應(yīng)的生物概念并不了解，所以若想提高教學(xué)效率，就必須實行生物概念教學(xué)，同時由于科技的發(fā)展，老師可以基于微課進行教學(xué)，同時進行相應(yīng)的實驗教學(xué)，但是很多老師對此卻感到十分苦惱。對此筆者提出了以下幾種教學(xué)方法，希望可以為大家提供參考。

一、 借助科技手段，引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

在進行相關(guān)教學(xué)之前老師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，可以利用微課手段，建立相關(guān)的信息網(wǎng)絡(luò)，鼓勵學(xué)生及時講述自己的困難，方便老師觀察學(xué)生是否已經(jīng)掌握，基因在染色體上，基因與DNA之間的關(guān)系，通過掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)定相關(guān)的教學(xué)方案，同時老師還應(yīng)注意活躍課堂氣氛，可以適當采用科技手段，引入教學(xué)內(nèi)容，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時老師還應(yīng)設(shè)置相關(guān)的概念教學(xué)流程圖，幫助學(xué)生理解教學(xué)重點

例如老師在講述《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時，可以播放相關(guān)的視頻，如孩子與父母之間的相貌相似度，引入相關(guān)的遺傳概念，同時根據(jù)相關(guān)視頻提出問題：遺傳物質(zhì)有什么特點？遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)還是DNA？學(xué)生答：遺傳物質(zhì)控制性狀。同時老師可以播放以往人們對遺傳物質(zhì)探究的相關(guān)視頻，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時為使學(xué)生理解相關(guān)概念老師還可以播放格里菲斯的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗，同時老師可以設(shè)置相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考：加熱后的S型菌為何還具有活性，R型菌與S型菌轉(zhuǎn)化條件是什么？學(xué)生回答：是一種特殊的轉(zhuǎn)化因子。同時為進一步探究，老師還可以借助多媒體播放艾弗里的實驗，在此之前提出問題：這種特殊的轉(zhuǎn)化因子究竟是什么？該如何檢測實驗是否成功？引導(dǎo)學(xué)生思考，可以讓學(xué)生進行討論，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過這種方式，加深學(xué)生對這一課時生物概念的理解，引出DNA是主要的遺傳物質(zhì)，同時老師可以適當拓展，有些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為日后的教學(xué)提供便利條件。

二、 提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，設(shè)計教學(xué)實驗

在教學(xué)過程中，老師還要注意進行課堂互動，及時提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。并通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究。同時老師還應(yīng)意識到，生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，若想探究生物現(xiàn)象，得出相應(yīng)的生物結(jié)論，可以適當設(shè)計教學(xué)實驗，通過實踐，以便學(xué)生能夠理解相關(guān)生物學(xué)概念，同時通過實驗，得出新的思路提高學(xué)習(xí)效率。

例如老師在講述《DNA分子結(jié)構(gòu)》時，可以提出問題：DNA的分子結(jié)構(gòu)是什么？同時也可以根據(jù)生活現(xiàn)行提出相關(guān)問題：親子鑒定是如何進行的？以此來引出DNA的結(jié)構(gòu)，同時也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。同時老師也可以讓同學(xué)查找相關(guān)資料，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)探究的過程。培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，不斷加深學(xué)生對相關(guān)生物概念的理解程度。同時老師還需要對DNA分子結(jié)構(gòu)特點進行詳細講解，通過模擬沃森和克里克撰寫核酸的結(jié)構(gòu)——脫氧核糖核酸結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解相關(guān)的DNA基本單位，以及相應(yīng)的生物概念，經(jīng)過教材中的圖文互換，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，進而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、 總結(jié)相關(guān)概念，拓展教學(xué)內(nèi)容，及時進行反思

老師在教學(xué)時要注重課堂總結(jié)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時老師可以適當進行相應(yīng)的拓展，使學(xué)生感受到生物學(xué)科的魅力所在，還要對教學(xué)過程進行相應(yīng)的反思，不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

例如老師在講述《DNA的復(fù)制》內(nèi)容時，要對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，突出教學(xué)重點，對DNA復(fù)制的方式、條件和過程進行相應(yīng)的講解，如復(fù)制方式是半保留復(fù)制，復(fù)制條件需要模板，密碼子，同時還要對復(fù)制特點進行講解，即邊解旋，邊復(fù)制，母鏈，子鏈相結(jié)合。通過相關(guān)的課堂總結(jié)，使學(xué)生進一步了解DNA復(fù)制的相關(guān)概念，不斷提高教學(xué)效率。同時老師還可以進行相關(guān)知識拓展，比如端粒學(xué)說或自由基學(xué)說。由于目前端粒學(xué)說被大眾理解，所以可以重點講述端粒學(xué)說，其實在復(fù)制過程中，并不是完全的半保留復(fù)制，而是有一部分基因無法復(fù)制，從而導(dǎo)致端粒越來越短，而基因在染色體上，所以能夠復(fù)制的基因越來越少，當連續(xù)復(fù)制多次后，幾乎已經(jīng)復(fù)制不上任何基因，其中便包括原癌基因，以此來告訴學(xué)生身體衰老，產(chǎn)生疾病的原因，由此引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物。

四、 結(jié)合相關(guān)生活，鼓勵學(xué)生思考，拓展探究能力

教育或者說知識來源于生活，高于生活。實行相關(guān)教育的根本目的是為了讓人學(xué)會適應(yīng)社會，成為專業(yè)性高素質(zhì)人才，而日常生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生物學(xué)知識大都與日?，F(xiàn)象息息相關(guān)，所以在教學(xué)最后階段老師應(yīng)該結(jié)合生活案例，對學(xué)生的知識能力進行拓展，所以老師在課堂講授的最后，要回歸生活，使學(xué)生知曉生活與理論的聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合能力。

例如老師在講述《減數(shù)分裂》的相關(guān)知識時，老師在課堂最后，可以提出相關(guān)問題，人體是沒有鰓這個器官的，而為什么未出生的孩子卻可以在人體中存活將近十個月，以此鼓勵學(xué)生進行相關(guān)的思考，這種通過結(jié)合常見案例進行教學(xué)的方式可以鍛煉學(xué)生資料搜集能力和知識概括能力，此外還可以讓同學(xué)們感受到生物知識的魅力。同時，老師也可以查漏補缺，不斷完善自身。類似的還有老師在講述染色體遺傳病的相關(guān)內(nèi)容時，老師可以提出相關(guān)問題，比如老師可以提問，人體擁有21號常染色體遺傳病，5號常染色體遺傳病，為什么沒有其他的常染色體遺傳病，借助相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時老師還可以在講述物種進化的過程中，將達爾文進化論和拉馬克進化論進行比較，并告知學(xué)生，達爾文進化論很多在借鑒拉馬克的學(xué)說，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以適當講述糖尿病的起因，借人體疾病，講述用進廢退學(xué)說，以便學(xué)生理解。

五、 改革考核方式，施行分層教學(xué)，進行微課教學(xué)

若想保證教學(xué)效率，就必須對學(xué)生進行監(jiān)督，設(shè)置合理的考核方式。同時老師還應(yīng)注意到，由于考試內(nèi)容發(fā)生相應(yīng)的改變，以往的考核模式已經(jīng)不再適用。考核應(yīng)該突出學(xué)生實踐操作能力以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析能力，同時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)設(shè)置不同教學(xué)目標，實行分層教學(xué)。同時老師還可以將平時的實驗采取評分制，可以采用百分制模式，日常實驗占總成績的百分之五十，課前預(yù)習(xí)效果、實驗操作過程以及數(shù)據(jù)處理、問題應(yīng)答情況分別占不同的比例。從而對每一個實驗項目都采用這種綜合評定的方式。通過這種方式監(jiān)督學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，對于遲到早退現(xiàn)象應(yīng)予以扣分，對于課堂紀律以及課堂氣氛，也應(yīng)該在考核范圍之內(nèi)，在實驗過程，實驗指導(dǎo)教師可以在教室巡視，發(fā)現(xiàn)有不良表現(xiàn)的學(xué)生可以先做提醒，如果沒有效果就在點名冊上進行記錄。當實驗完成后，相關(guān)的指導(dǎo)教師還應(yīng)該檢查學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，并予以簽字確認，并囑咐學(xué)生書寫相應(yīng)的實驗報告，在下節(jié)實驗課開始之前，老師予以查看，對相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理和分析進行評定，數(shù)據(jù)處理要包括誤差分析、圖表繪制、計算結(jié)果等。

例如在講解《細胞器》的相關(guān)知識時，老師可以首先借助相關(guān)多媒體課件，描述各個細胞器的工作原理以及在人體的大致分布，借助這種方式活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣;老師適時拿出相關(guān)細胞實物，鼓勵學(xué)生在顯微鏡下觀察細胞器的工作過程，切實并且直觀的感受我們?nèi)梭w的細胞變化，同時，老師還可以讓學(xué)生進行細胞器的相關(guān)視頻制作，收集生活中的植物細胞，并及時的與學(xué)生和老師進行探討，增強自己對相關(guān)生物學(xué)知識的理解。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅可以加深對細胞器知識的相關(guān)理解，而且可以適當?shù)嘏c相應(yīng)日常生活緊密聯(lián)系，對相應(yīng)細胞器的變化及功能進行講解，同時還要講述細胞器變化對人體的影響，可以適當帶領(lǐng)學(xué)生實驗，通過實際操作了解細胞器的相關(guān)知識，進而讓學(xué)生感受到生物學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)效率。

針對學(xué)生完成這一實驗的情況，對學(xué)生在實驗過程中的態(tài)度、具體操作以及相應(yīng)數(shù)據(jù)分析進行合理客觀的評價，使學(xué)生了解自身的不足。同時在實驗考核過程中，老師還應(yīng)該對學(xué)生的實驗操作理論進行考核，要包括實驗原理、實驗思路、相應(yīng)的操作步驟、注意事項以及相關(guān)儀器的使用。同時考核還要采用實踐與理論相結(jié)合的形式，在進行相關(guān)實驗操作時，老師可以選取其中的一兩個重點操作步驟，讓學(xué)生具體操作，掌握學(xué)生的實驗基礎(chǔ)。同時老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進行分組教學(xué)，鼓勵學(xué)生合作，同時老師還可以讓學(xué)生將實驗過程拍攝下來，并進行剪輯，老師根據(jù)視頻中的操作規(guī)范性以及不同學(xué)生的實驗態(tài)度酌情給分，既減輕了學(xué)生的壓力，又培養(yǎng)了合作意識，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時由于生物學(xué)較難理解，老師可以適當使用微課教學(xué)模式，及時成立相應(yīng)的微信群，在講述相關(guān)內(nèi)容之前發(fā)布相關(guān)的任務(wù)，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時老師還需要注意因材施教，進行適當?shù)姆謱咏虒W(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在微課教學(xué)的大環(huán)境下，生物教學(xué)若想提高學(xué)習(xí)效率，首先需要老師借助相關(guān)的科技手段，引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，同時利用微課教學(xué)及時和學(xué)生進行課堂互動;此外，在日常的生物教學(xué)中，老師還應(yīng)該提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，設(shè)計教學(xué)實驗，鍛煉學(xué)生的實踐能力;同時由于生物學(xué)涉及微觀知識比較籠統(tǒng)，為方便學(xué)生理解，老師可以結(jié)合相關(guān)生活，鼓勵學(xué)生思考，拓展探究能力;最后還需要適當改革考核方式，施行分層教學(xué)，進行微課教學(xué)。

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作者簡介：

楊祎，江蘇省南京市，南京市第十四中。