翻轉(zhuǎn)課堂在民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：在當(dāng)前教育信息化發(fā)展的形勢(shì)下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成了高中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要的教學(xué)方法和選擇。而民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用上還面臨著一定的問題，我們應(yīng)該做好合理的調(diào)整，更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，滿足民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展需求，最大限度提升教學(xué)質(zhì)量和效果。本文就對(duì)于民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)問題進(jìn)行了分析和探討，以期為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展提供一些可行的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;民族地區(qū)教學(xué);高中數(shù)學(xué)課程

一、 引言

隨著當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展，高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，也逐漸引入了更加新穎的教學(xué)方式。課堂作為一種全新的教學(xué)方式，其對(duì)于以往教學(xué)的模式進(jìn)行了新的轉(zhuǎn)變，滿足了新世紀(jì)課程改革的需求，這是現(xiàn)階段未來教育活動(dòng)發(fā)展的重要趨勢(shì)和探究熱點(diǎn)。而在民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教育活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，所受到的地理人文以及歷史等多方面因素的影響，進(jìn)而對(duì)民族教育活動(dòng)的開展產(chǎn)生了一定的影響，而高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展所受到的影響則更大。針對(duì)于此，我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行有效的把握，科學(xué)分析當(dāng)前民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用下存在的多方面問題，給予有效的解決和調(diào)整。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基本分析

對(duì)于學(xué)生來說，自主性是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)力來源，同時(shí)也是保持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成強(qiáng)大生命力的基礎(chǔ)和前提。在當(dāng)前現(xiàn)代化教育模式下，對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)方面的應(yīng)用，已經(jīng)成了我們?cè)谡归_相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，基于信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，師生的定位進(jìn)行了一定的轉(zhuǎn)變，并且實(shí)現(xiàn)了對(duì)于教育資源的充分應(yīng)用，這是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要的探究方向。中國應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生們能夠通過對(duì)于教師所提供的不同材料進(jìn)行應(yīng)用，整個(gè)知識(shí)的傳遞過程會(huì)具備更強(qiáng)的主動(dòng)性，并且?guī)熒g也能夠獲得一個(gè)更多的溝通交流機(jī)會(huì)和合作探討的空間，這對(duì)于教學(xué)形態(tài)的內(nèi)化來說是具有積極意義的。

現(xiàn)階段民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)缺乏足夠的信心，雖然他們具有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面依然有待進(jìn)一步的提升。部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的能力相對(duì)較慢，沒有對(duì)于學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的掌握，信息知識(shí)獲取的途徑相對(duì)單一。而當(dāng)前高中階段數(shù)學(xué)課教學(xué)當(dāng)中，整個(gè)教學(xué)的方式相對(duì)單一和傳統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)方面還存在一定的不足。課堂活動(dòng)的組織協(xié)作的效果有限，師生的互動(dòng)效果有限，現(xiàn)代化教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用效果還有待提升。而與此同時(shí)，民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，部分地區(qū)的設(shè)備和資金存在著一定的不足，師資力量不強(qiáng)，并且語言的方面也存在一定的障礙。而在有限的課堂教學(xué)時(shí)間下，我們既要確保學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的掌握，同時(shí)也應(yīng)該確保學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思想進(jìn)行有效的形成，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的參與。為了滿足這方面的需求，我們就必須要選擇合理的教學(xué)方式，因地制宜的展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘，確保教學(xué)效率和質(zhì)量。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，無疑是滿足這一教學(xué)需求的重要“武器”。

三、 當(dāng)前民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的不足分析

在現(xiàn)階段民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用上還存在一些不足和問題。民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后，教育觀念也有待進(jìn)一步的提升。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用上，其難以在短期內(nèi)就展現(xiàn)出其應(yīng)有的成效，并且打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的模式和秩序，課程具備較強(qiáng)的靈活性的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)上，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用帶來的體驗(yàn)和變現(xiàn)是“顛覆”的。部分學(xué)校的管理者對(duì)于這種短期難以產(chǎn)生明顯效益，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式改變很大的教學(xué)方式，很容易出現(xiàn)“信心不足”的問題，進(jìn)而影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)問題。作為教師來說，其面臨較大的備課壓力，需要結(jié)合不同階段的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所應(yīng)用的測(cè)試題目和活動(dòng)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。而課堂時(shí)間相對(duì)有限，學(xué)生的人數(shù)較多，短時(shí)間內(nèi)一些測(cè)驗(yàn)效果要想得到有效的保證，這對(duì)于教師的備課活動(dòng)來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。而作為教師，在學(xué)生們參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，組織學(xué)生進(jìn)行深入的交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)?？梢哉f，在當(dāng)前環(huán)境下，民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用面臨內(nèi)外不同的影響，我們應(yīng)該做好有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)和改進(jìn)。

四、 民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的思路分析

（一） 對(duì)于微課視頻進(jìn)行合理的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下，微課視頻是其中不可或缺的一個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著至關(guān)重要的指引作用。作為教師，在微課視頻的制作上，應(yīng)該對(duì)于所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行緊密的結(jié)合，并圍繞高中階段學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律做好相應(yīng)的優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)而為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用提供一個(gè)良好的支持。教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹的展現(xiàn)，提升整體的實(shí)用性。例如，在對(duì)“映射”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)上，我們可以結(jié)合映射的相關(guān)概念和不同的表示方法，對(duì)于其中的微課內(nèi)容進(jìn)行制作。通過學(xué)生對(duì)于微課視頻的觀看，能夠讓學(xué)生能夠?qū)Α昂瘮?shù)是建立在兩個(gè)非空數(shù)集間的一種對(duì)應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的了解，幫助學(xué)生對(duì)于映射的概念進(jìn)行深入的理解?？梢哉f，前期如果教師能對(duì)微課視頻進(jìn)行充分的了解和有效的準(zhǔn)備，那么學(xué)生們后續(xù)自主學(xué)習(xí)的難度就會(huì)大幅度的降低，這對(duì)整體知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)效性的提升來說是具有至關(guān)意義和作用的。

（二） 對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)開展的環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的執(zhí)行

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下，學(xué)生們?cè)谡n前已經(jīng)對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的了解，課堂教學(xué)當(dāng)中的執(zhí)行環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該更多的關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)深度的提升。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)進(jìn)行一定的結(jié)合，靈活地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際問題的解決。一堂精彩的數(shù)學(xué)課教學(xué)上，其需要教師對(duì)具體開展環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)脑黾由疃?，設(shè)計(jì)出更多精彩的要素。例如，在對(duì)于上述“映射”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，學(xué)生們已經(jīng)通過自學(xué)和預(yù)習(xí)，對(duì)于映射的概念進(jìn)行了一定的了解和掌握，這時(shí)候教師就可以提出這樣一個(gè)討論題目：判斷建立在兩個(gè)集合上的一種對(duì)應(yīng)關(guān)系是否是映射的標(biāo)準(zhǔn)有哪些種？學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^程當(dāng)中，能夠緊密跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考，整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展執(zhí)行環(huán)節(jié)效果就會(huì)得到更好的保證。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下對(duì)情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用

情境的合理應(yīng)用，有助于促使學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的提升和強(qiáng)化來說是具有積極意義和作用的。對(duì)于教師來說，我們應(yīng)該圍繞翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的相關(guān)需求和情況，為學(xué)生提供一個(gè)良好的情境，促使學(xué)生可以更好地參與到課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體性地位，給予學(xué)生充分展示的平臺(tái)，讓學(xué)生能形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)效率，并在其中學(xué)會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，掌握更多的邏輯思維能力。例如，在對(duì)于概率相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過程當(dāng)中，我們就可以選擇一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生參與抽獎(jiǎng)的活動(dòng)。教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)抽獎(jiǎng)的紙箱，在其中隨機(jī)投放1-20的“獎(jiǎng)券”，并設(shè)定為大獎(jiǎng)為“8”，讓學(xué)生隨機(jī)抽取，并且結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的概率的內(nèi)容，對(duì)中獎(jiǎng)的概率進(jìn)行計(jì)算。教師可以在其中設(shè)置幾個(gè)不同的抽獎(jiǎng)輪次，讓學(xué)生結(jié)合不同的輪次來進(jìn)行進(jìn)一步的計(jì)算和分析。在這樣一個(gè)情境下，學(xué)生們會(huì)“忘記”自己是處于一個(gè)課題學(xué)習(xí)的環(huán)境下的，他們會(huì)全身心投入到這樣一個(gè)抽獎(jiǎng)的場(chǎng)景當(dāng)中，更好地完成自身的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，對(duì)于概率的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更深入的掌握。作為教師，我們應(yīng)該能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇學(xué)生們感興趣的內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)情境進(jìn)行合理的塑造與構(gòu)建，為學(xué)生們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)契機(jī)和環(huán)境。

（四） 合理的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來說，其對(duì)于教學(xué)過程的影響是“顛覆”的。針對(duì)于此，我們應(yīng)該對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理的調(diào)整，提升評(píng)價(jià)的有效性，這樣可以有效的對(duì)于當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行解決，保持學(xué)生們能夠處于一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方向下，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。作為教師，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)圍繞學(xué)生們參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的具體情況和表現(xiàn)，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)來作為后續(xù)教學(xué)調(diào)整的重要依據(jù)和基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)下，我們應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生們自身學(xué)習(xí)能力、意識(shí)的提升和發(fā)展，并關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中通過自主學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步，這樣可以讓整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展更加科學(xué)有效。教師在展開評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，也需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和深入思考，對(duì)于當(dāng)前學(xué)生們學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問題進(jìn)行深刻反思，提升實(shí)際教學(xué)的成效。

五、 結(jié)束語

總的來說，民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的開展上，我們應(yīng)該考慮到實(shí)際教學(xué)的具體情況，做好合理的改進(jìn)和優(yōu)化，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用提供一個(gè)良好的環(huán)境和空間。結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源情況，我們應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的投入和支持，改變以往傳統(tǒng)教育思想，合理進(jìn)行試點(diǎn)和不斷推廣，真正地讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式應(yīng)用價(jià)值得到全方位的展現(xiàn)，為當(dāng)前教育現(xiàn)代化發(fā)展需求的實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建一個(gè)良好的基礎(chǔ)支持。

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作者簡介：

王俊杰，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省廣河中學(xué)。