小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究意識(shí)的培養(yǎng)策略分析

摘 要： 提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，離不開(kāi)自主探究意識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師一直以來(lái)都非常強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，將閱讀作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)抓，同時(shí)閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效途徑。隨著新課程改革進(jìn)程的深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了明確的要求，語(yǔ)文教師需要重視學(xué)生的全面發(fā)展，借助閱讀教學(xué)將知識(shí)教育與素質(zhì)教育巧妙的結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)。本文結(jié)合本人多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討和總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)策略，首先總結(jié)了有效閱讀的順序，然后重點(diǎn)探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，希望能夠真正提升小學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)的有效培養(yǎng)，為今后接觸更高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;探究;培養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量

一、 引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，為了在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳步必須不斷豐富自己，努力迎合時(shí)代發(fā)展的需要。對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)的數(shù)量累積已經(jīng)不是最為重要的了，重要的是具有自主探究意識(shí)，掌握獲取知識(shí)的方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷突破自我，能夠主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，拓寬閱讀視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師急于解決的問(wèn)題。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀順序

（一） 明確文章的主旨，找準(zhǔn)題眼

首先明確文章的中心主旨，找準(zhǔn)題眼。在明確文章主線的前提下才能夠有效的把握整篇文章。由于小學(xué)階段的閱讀文章都屬于比較基礎(chǔ)的，一般難度系數(shù)并不大，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)小學(xué)生共同探討文章的中心思想。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，所以很難有效的掌握文章的主題。所以教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，與學(xué)生共同探究，明確主線。

（二） 反復(fù)閱讀文章，分析人物性格或者景物特征

反復(fù)閱讀文章，分析人物性格或者景物特征。閱讀文章的種類豐富，例如記敘文，議論文等，但是不同的題材有自身獨(dú)特的特征，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)閱讀的好習(xí)慣，通過(guò)反復(fù)閱讀，探究文章的體裁，將文章描寫(xiě)的對(duì)象找準(zhǔn)。在明確研究對(duì)象的前提下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究描寫(xiě)對(duì)象的特征，引導(dǎo)學(xué)生探討寫(xiě)作者的寫(xiě)作手法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升主動(dòng)探究的意識(shí)。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生更深層次理解文章

在學(xué)生明確文章體裁以及文章研究對(duì)象的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次理解文章，從深層次探究作者的寫(xiě)作目的，進(jìn)一步提升小學(xué)生的自主探究意識(shí)。

三、 如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

（一） 恰當(dāng)有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。首先要為學(xué)生恰當(dāng)有效的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的打火機(jī)。如果能夠結(jié)合教學(xué)目的、學(xué)生的現(xiàn)有水平、個(gè)體學(xué)生的差異細(xì)細(xì)琢磨，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生就能對(duì)自己沒(méi)有了解的知識(shí)領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，并為此展開(kāi)積極主動(dòng)的研究探索。有效的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生突破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自主探究形成新的知識(shí)框架，這也是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的根基。其次引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)問(wèn)題的解決，相比較教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這一舉措更能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在內(nèi)容精彩、環(huán)節(jié)豐富的語(yǔ)文課堂中，教師簡(jiǎn)單地提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械化地思考仍然占據(jù)很大比重，對(duì)于很多教師提出的問(wèn)題，學(xué)生缺少認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，如果能夠?qū)⑻釂?wèn)的機(jī)會(huì)多留給學(xué)生，那么探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)更有效的展開(kāi)。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究意識(shí)

培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀教學(xué)中養(yǎng)成良好的探究意識(shí)。探究意識(shí)的養(yǎng)成是提升探究水平的關(guān)鍵。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，對(duì)于新鮮事物充滿興趣。教師應(yīng)該緊緊抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，充分利用小學(xué)生的好奇心理，引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

（三） 選擇有利于小學(xué)生開(kāi)展自主探究的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究問(wèn)題的方法對(duì)策

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性是提升自主探究能力的關(guān)鍵。因此在小學(xué)生閱讀文章的時(shí)候，全面開(kāi)展自主探究能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，逐步形成自主探究意識(shí)。學(xué)習(xí)方式多種多樣，每一種學(xué)習(xí)方法都有自身的局限性，當(dāng)然自主探究學(xué)習(xí)也不例外。為了減少探究學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生探究意識(shí)培養(yǎng)的局限性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分了解自己班級(jí)的每一名學(xué)生，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，不僅達(dá)到良好的探究意識(shí)培養(yǎng)的目的，還能夠讓小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)充滿興趣，提升閱讀的積極主動(dòng)性?？茖W(xué)的選擇自主探究教學(xué)內(nèi)容，盡量與小學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，選擇小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在閱讀初期就能夠被文章深深吸引，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)生能夠以最快的速度準(zhǔn)確掌握文章主要內(nèi)容，那么探究性學(xué)習(xí)也就順利地展開(kāi)了。

（四） 注重探究拓展

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，應(yīng)該注意探究拓展。例如在學(xué)習(xí)《師恩難忘》這篇文章的時(shí)候，作者提到之所以對(duì)田老師印象深刻，主要是田老師在每節(jié)課開(kāi)始都要給同學(xué)們講一個(gè)小故事，這些小故事帶給學(xué)生的啟發(fā)卻很大，逐步點(diǎn)燃起作者對(duì)文學(xué)的熱情，走上了寫(xiě)作之路。在課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)把握文章，主動(dòng)探究文章的中心思想。在課文最后給學(xué)生提出一些拓展性的探究問(wèn)題，例如對(duì)文章中某一句話如何從更深層次理解等等，為何作者在聽(tīng)到教師講的一些小故事后就逐步對(duì)文學(xué)充滿興趣，然后順勢(shì)提問(wèn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中是否有新的想法出現(xiàn)等等，通過(guò)這一系列的拓展性探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主思維能力不斷提升，對(duì)自主探究意識(shí)的培養(yǎng)十分有利。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是有效的培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)的過(guò)程，教師要緊緊抓住閱讀教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，尋求教學(xué)突破點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多的自主探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)探究意識(shí)的有效培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

周麗媛，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué)。