淺談核心素養(yǎng)視閾下的高中語文作文教學(xué)

摘 要： 在新課改的推進(jìn)下，社會各界都愈加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是對全面發(fā)展教育的具體化和素質(zhì)教育的深化，它的提出對當(dāng)前新一輪課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義深遠(yuǎn)。具體到語文作文來說，作文是高中語文教學(xué)重要組成部分，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文從高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，簡要談了談基于核心素養(yǎng)進(jìn)行作文教學(xué)的策略與建議。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);高中語文;作文;教學(xué)策略

作文長期以來就是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在寫作教學(xué)中，由于教學(xué)理念與目標(biāo)混亂，教師的隨意性極大，作文教學(xué)效率較低，這一點(diǎn)與新課改要求背道而馳。因此，樹立合理的教學(xué)目標(biāo)，在作文教學(xué)中貫穿正確的教學(xué)理念，并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)策略和手段，已成為亟待解決的問題。

一、 核心素養(yǎng)與高中語文作文教學(xué)

核心素養(yǎng)是新課程設(shè)計(jì)的主線，而核心素養(yǎng)具體到各個(gè)學(xué)科便成了學(xué)科核心素養(yǎng)，因此后者既包括部分核心素養(yǎng)，又包括各學(xué)科獨(dú)特的核心素養(yǎng)要求?；诤诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行高中語文作文教學(xué)，教師應(yīng)該從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個(gè)方面著手，力求促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

從語言建構(gòu)與運(yùn)用方面來說，作文是對語言知識和語言能力的綜合運(yùn)用，學(xué)生能否寫好作文關(guān)系到學(xué)生是否掌握個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)，從而能在具體語境中正確運(yùn)用漢語語言文字溝通和交流;從思維發(fā)展與提升方面來說，寫作離不開思維，近年來作文命題逐漸走向開放，開放并不意味著對學(xué)生的思考能力要求更低，而是更加重視學(xué)生的綜合思維能力，這更加凸顯了將思維發(fā)展與提升的要求貫穿到作文教學(xué)中的重要性;從文化傳承與理解方面來說，寫作關(guān)涉到素材的運(yùn)用和思想的呈現(xiàn)，人都是在一定文化中生活的，人的一言一行體現(xiàn)著他所受的傳統(tǒng)文化的熏陶，而通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用傳統(tǒng)文化寫作，展現(xiàn)民族精神和氣質(zhì)，學(xué)生必然能夠加深對中華優(yōu)秀文化的理解，從而更好地延續(xù)民族血脈。

從當(dāng)前高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀來說，教師在寫作知識和能力培養(yǎng)方面顯得乏力，具體表現(xiàn)在教師難以有效地將核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求貫穿到教學(xué)過程中：課堂作文技巧和知識的教授枯燥無味，難以引起學(xué)生興趣;教師鼓勵(lì)學(xué)生按照范文模式寫作，學(xué)生寫作套路化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，而且頻頻出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象;學(xué)生沒有養(yǎng)成寫作習(xí)慣，寫作只是為了完成作業(yè)和應(yīng)付考試……這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提高，也進(jìn)一步阻礙了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 基于核心素養(yǎng)開展作文教學(xué)

教師可以基于知識和能力兩個(gè)方面，改變教學(xué)手段和方法，從而將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿作文教學(xué)始終。

（一） 教授作文知識

作文的寫成都是建立在對作文知識的理解和把握上的。例如，從作文文體上來說，學(xué)生只有知道有議論文、記敘文、評論性等文體，并且把握了它們各自文體的特點(diǎn)，才能樹立正確的標(biāo)準(zhǔn)，寫出符合要求的作文來。然而，由于這些知識是現(xiàn)成的、模式化的，教師在講授它們的時(shí)候很容易就陷入“填鴨式”教學(xué)窠臼：教師在臺上講，學(xué)生在臺下記，下課后合上筆記本什么也記不住了，更不要談核心素養(yǎng)培養(yǎng)了。

針對作文知識的教授，教師可以從充分激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，通過將現(xiàn)成知識與問題相結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用分析與綜合、概括與抽象、比較、具體化與系統(tǒng)化等方式處理現(xiàn)成的作文知識，對其進(jìn)行加工，從而在學(xué)習(xí)作文知識的過程中鍛煉思維能力，在鍛煉思維的過程中記住作文知識。以議論文寫作指導(dǎo)為例，筆者在教這一課時(shí)，為了讓學(xué)生對論點(diǎn)、論據(jù)、論證分別是什么有一個(gè)更深刻的認(rèn)識，首先講了一個(gè)關(guān)于“機(jī)會總是留給有準(zhǔn)備的人的”這句話的故事。講完后，筆者又將議論文這三個(gè)要素的定義分別告訴了學(xué)生，讓學(xué)生判斷這個(gè)故事中哪一部分是論點(diǎn)，哪一部分是論據(jù)，什么又叫做論證，通過這種訓(xùn)練，學(xué)生既掌握了作文知識，又學(xué)會了自行運(yùn)用概念進(jìn)行判斷，提高了解決問題的能力，反過來通過運(yùn)用知識鞏固對知識的理解。

（二） 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代人必須具備一定的學(xué)習(xí)能力，這不僅是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，而且也是當(dāng)今這個(gè)信息爆炸、行業(yè)更新?lián)Q代迅速的時(shí)代現(xiàn)代人在其中長久立足的必備品格。學(xué)習(xí)能力不僅體現(xiàn)在學(xué)生對于知識的把握上，更重要的是一種自我提高和促進(jìn)的意志和能力。

閱讀魯迅先生《拿來主義》一文，筆者在做講解時(shí)沒有要求學(xué)生記住里面的某些話，而只是要求學(xué)生理解其中的思想。然而后來在一次以“借鑒”為題的作文練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生引用了魯迅《拿來主義》最后一段，并且放置的位置非常巧妙，他引用這一段的目的是論證“借鑒并不是抄襲，而需要發(fā)揮自己的主觀能動性”這一論點(diǎn)。雖然照搬了魯迅先生的文字，但是這樣巧妙地將其作為論據(jù)嵌入到作文中，體現(xiàn)了學(xué)生對原文的深刻理解以及較高的知識遷移能力。可見，寫作是對學(xué)生能力全方位的調(diào)動。教師應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，多讓學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在課堂上，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練、模仿訓(xùn)練、辯論訓(xùn)練等，總之就是通過多種訓(xùn)練活動讓學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)能力。

三、 核心素養(yǎng)視閾下作文教學(xué)具體方法

前面分析了從宏觀層面出發(fā)，以知識和能力兩個(gè)角度切入基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作文教學(xué)。隨著新一輪課程改革，以往的作文寫作形式得到革新，很多傳統(tǒng)命題類作文轉(zhuǎn)變?yōu)樾虏牧献魑模粋€(gè)作文題目的立意角度越來越多，學(xué)生自由發(fā)揮的空間也比以前更大。新材料作文對學(xué)生知識和能力的要求更高，更加突顯了語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

下面筆者將談?wù)勅绾畏謩e從審題、立意、選材、組織材料這四個(gè)寫作環(huán)節(jié)出發(fā)，在核心素養(yǎng)視閾下設(shè)計(jì)作文教學(xué)的具體方法。

（一） 審題

審題是作文一大關(guān)鍵，決定著寫作中心與寫作范圍。學(xué)生只有讀懂作文材料，才能找準(zhǔn)作文題目的限制和方向，在一定的寫作范圍內(nèi)找到切入口，不至于泛泛而談，或者偏離了作文題目的要求方向;只有審視、了解作文題目的開放性，才能給自己的寫作留有一定開放空間，在應(yīng)該引申發(fā)揮的地方不至于束手束腳，給寫作設(shè)下不必要的限制。這對學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思考分辨能力提出了很高的要求。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，讓學(xué)生在教師的示范和引導(dǎo)下學(xué)會審題。以2018年全國卷作文試題為例，試題提出問題：讀了材料后學(xué)生有怎樣的聯(lián)想和思考？針對這一點(diǎn)，教師應(yīng)首先讓學(xué)生明確聯(lián)想和思考應(yīng)該緊扣材料。試題緊接著又提出要求：作文是寫給未來的18歲一代人看的。所以，教師向?qū)W生揭示試題的意圖：從讀者受眾角度限制寫作視角。除了試題的限制性方面，教師還可以向?qū)W生揭示試題開放性的一面：從2000年到2018年，中國發(fā)生了如此多具有重大影響的事件，充分表明機(jī)遇的接連到來;其中不只有機(jī)遇，也會有挑戰(zhàn)，這表明機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，重要的是我們?nèi)绾蚊鎸?每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的機(jī)遇各不相同，啟示我們要抓住機(jī)會……材料可以從多個(gè)角度、不同層面進(jìn)行分析。

（二） 立意

如果說審題是對材料的分析階段，那么立意就是對分析結(jié)果的綜合階段。審題肢解作文材料，將其分成各個(gè)層次和角度進(jìn)行全方位剖析;而立意將這種剖析后的結(jié)果重新組合起來，放在一個(gè)大的思路下面，為后面寫作選材和材料組織指明了方向。立意更多考驗(yàn)到學(xué)生的語言組織能力，以及學(xué)生是否具有發(fā)散性思維。

還是以2018年全國卷作文試題為例，學(xué)生經(jīng)過審題，明確了可以從抓住機(jī)遇、敢于直面挑戰(zhàn)等方面入手，角度和側(cè)面比較多，就要求學(xué)生有所取舍。這時(shí)教師就可以教學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，將實(shí)際生活與寫作立意結(jié)合起來，從自己的生活出發(fā)選擇有話可說、有想法可寫的立意。

（三） 選材

立意決定選材，選材要服從中心的需要;立意需要選材來支撐它，中心需要選材來突出它。沒有選材，立意和中心就都是空的。新材料作文強(qiáng)調(diào)對學(xué)生作文能力的考察，要求學(xué)生仔細(xì)審題，依據(jù)材料、提取中心思想和寫作要旨進(jìn)行立意和構(gòu)思，而寫作的選材也要服從與立意和中心。生編硬湊的選材不僅無法緊扣立意和中心，不能證明立意的有效性，還暴露出學(xué)生知識積累的匱乏。

做好選材這一步，首先是要教學(xué)生把握好立意，從立意出發(fā)判斷某一材料是否可以寫入作文，寫入作文后是否能夠產(chǎn)生如期效果。比如，以“挫折”為話題的新材料作文，寫這一作文列舉挫折事例不是目的，而談?wù)摗按煺邸辈攀悄繕?biāo)。所以，經(jīng)歷挫折可以使人“長一智”，這便是立意，而列舉自己或周圍人經(jīng)歷過的挫折，談?wù)搹拇煺壑袏^起的事情，這便是材料。如果列舉的事例不是挫折，或者只堆疊挫折的事例卻并不談?wù)摯煺郏@些都是偏離中心立意的表現(xiàn)。教師在講選材的時(shí)候，要著重注意幫助學(xué)生規(guī)避偏離立意的問題。在緊扣中心的基礎(chǔ)上，選材新穎是對學(xué)生提出的一個(gè)更高要求。作文選材新穎要求學(xué)生具備一定的審美判斷能力，能夠從一大堆材料中選出既符合立意又不落窠臼的新穎材料來。教師可以教授學(xué)生選材的標(biāo)準(zhǔn)，比如，材料需要真實(shí)、典型，需要有新觀點(diǎn)、新認(rèn)識、新經(jīng)驗(yàn)，才能算上新穎的材料。

（四） 組織材料

組織材料的過程就是學(xué)生真正著手動筆的過程。開始真正寫作，表明學(xué)生已經(jīng)確定了中心，也大致知道要將哪些材料寫入作文，然而如何整理材料，哪些材料詳寫，哪些材料略寫;哪些放在作文開頭，哪些放在中間;哪些材料可以深度挖掘;材料與材料、材料與結(jié)論之間如何銜接、轉(zhuǎn)折……這些都是需要在組織材料這一環(huán)節(jié)進(jìn)行考慮的問題。對這些問題的處理，顯示出學(xué)生組織材料的能力，也能夠檢驗(yàn)學(xué)生的思維綜合能力以及語言建構(gòu)能力。

教師要幫助學(xué)生提高材料組織能力，可以引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的小事進(jìn)行擴(kuò)展性思維訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生處處留心身邊的事情，從生活中汲取作文素材，調(diào)動學(xué)生自己的情感，從中挖掘出一些新奇的觀點(diǎn)出來，或者從深度挖掘，做到對素材的多角度、多層次解讀。學(xué)生有了想法，自然就具備了寫作的動力和欲望。在寫作中就能利用自己的想法為素材灌輸“靈魂”，讓素材自己靈活地運(yùn)動起來，像鐵屑一樣紛紛在“思路”這一磁場的安排下有序地排列起來。

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作者簡介：

洪奕毅，福建省晉江市，福建省晉江市僑聲中學(xué)。