微課在初中物理實驗教學中的實踐與探究

摘 要：信息技術(shù)在我國教育教學實踐中已經(jīng)得到了廣泛的應用，有效彌補了傳統(tǒng)教學中多方面存在的不足。例如：在初中物理教學中，有時基礎(chǔ)設施不完善，實驗教學難以得到有效的落實;有時實驗無法做到讓每位同學都觀察到或者親身體驗。可以將微課引入到實驗教學中，為學生提供更加清晰直觀的實驗演示效果。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;實驗教學

在現(xiàn)代化信息技術(shù)的支持下，我國教育教學實踐中涌現(xiàn)出了許多新型教學方法方式，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，其中微課具有短小緊湊、信息豐富的特點，十分適用于一些重點、難點的教學。將微課引入到初中物理實驗教學中可以有效豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生對實驗的重視度，加深其對物理知識的理解掌握。

一、 物理實驗教學中嘗試應用微課

微課是指通過微視頻或相關(guān)學習資料幫助學習者獨立、完整地學會某一知識點的學習活動，也就是說，微課一般情況下只闡釋一個知識點，因此其內(nèi)容單一精準，時長較短，對教學形式和時間地點的要求也相對較為寬松，非常方便學生開展自主學習。

在現(xiàn)代教學活動中，微課的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，可以幫助學生進行自主學習。其二，可以提升教師的教學水平。微課一般表現(xiàn)為微視頻的形式，且需配有相關(guān)輔助資料，如微作業(yè)、拓展資料、微學導案等，足以支撐學生獨立自主地完成某一知識點的學習。

物理實驗教學在初中物理教學中占據(jù)著十分重要的地位，它發(fā)揮著激發(fā)學生學習物理的興趣、幫助學生形成物理概念、提高學生物理知識技能水平以及培養(yǎng)學生的實驗探索意識和科學態(tài)度的作用。演示實驗在初中物理教學中所占的比例較高，但是受限于設施條件和時間因素，教師在教學中往往無法將物理實驗完整地呈現(xiàn)出來。如，在許多實驗課程中，學生在掌握實驗原理之后，往往沒有足夠的時間開展實驗演示，效率十分低下。為了有效解決這一問題，可以將物理實驗的整個過程錄制下來，制作成微課，這樣可以突破現(xiàn)有限制，將物理實驗教學的效果完整地呈現(xiàn)出來。

在教學《光的色散》時，天氣晴好對課堂實驗非常重要，必須有陽光，但如果遇上特殊情況，這時通過微課形式可以讓學生提前預習或者仿照提前實驗，對知識的掌握必將有很大的意義，而且還可以做類似的光的色散拓展實驗，用水或其他實驗器材同樣得到七色光，或者自制彩虹，通過感官，通過視頻展現(xiàn)實驗，再加以知識的當場融合，必將提高課堂的學習效果！如果所有實驗都在課堂上展現(xiàn)是不太現(xiàn)實的，微課既能掌控學生的大方向，又能讓學生的個性特點得以展現(xiàn)，以知識點為主線，層層鋪開，輔助課堂教學無疑是一種很好的選擇。

二、 微課在初中物理實驗教學中的應用分析

實驗教學是物理這類探究性較強學科的重要教學內(nèi)容之一，結(jié)合以往初中物理實驗教學實踐來看，大部分實驗教學都未擺脫教師單方面講授這一單一形式，導致學生的自主性受到了極大的抑制，對教師普遍存在依賴性，疏于動腦思考。長此以往，學生的自主學習和探索能力的發(fā)展將受到極大的影響。筆者認為引入微課是解決現(xiàn)階段我國初中物理實驗教學困境的有效方法之一。

三、 利用微課對物理實驗過程進行完整呈現(xiàn)

微課是特殊條件下用于展現(xiàn)初中物理實驗整個過程的有效手段，在當前初中物理實驗教學中，微課的時間一般可以控制在10分鐘以內(nèi)，這樣可以有效地避免學生出現(xiàn)注意力不集中的問題，保障教學效果。可見微課的應用在一定程度上可以提高課堂教學時間的利用率，同時使學生對教學內(nèi)容保持一定的新鮮感。同時，微課具有生動直觀、簡單細致易懂的特點，可以對教師在課堂上演示的不夠清楚的部分進行補充，使所有學生都能夠看到整個實驗演示的過程。尤其是一些關(guān)鍵部位，教師可以進行暫停、放大并插入細致講解，避免學生因遺漏或是困惑無法掌握實驗的原理。例如，在進行“磁體周圍存在磁場”這一實驗中，教師演示所使用的道具為小磁針、紙屑等，即使是坐在前排的學生也有可能出現(xiàn)看不清楚的情況。就算教師拿著道具在教師內(nèi)進行走動演示，也不可能兼顧到所有學生，而且還浪費時間。而制作成微課之后，通過俯視視角，學生可以輕松地看到磁體周圍的線狀分布情況，對實驗形成清楚深刻的認識，再配以針對性的有趣的解說，學生對知識的掌握更加直觀，更符合當今時代的學生特點。

四、 利用微課有助于解決實驗資源匱乏的問題

在一些學校中，由于實驗儀器、設施數(shù)量不足，導致物理教學實驗教學的演示環(huán)節(jié)往往無法順利實施，更談不上讓學生動手操作。對此，可以利用微課呈現(xiàn)整個實驗過程，這樣可以彌補實驗儀器不足的問題，且能夠使學生對實驗器材、步驟等形成清楚的認知。此外，對于一些實驗難度較高且存在一定危險的實驗，為了避免演示中出現(xiàn)意外導致學生受到傷害，可以利用微課展示實驗，這樣既能夠使學生了解實驗過程和原理，又可以避免危險的發(fā)生。比如“托里拆利測大氣壓實驗”，教材中雖然把這一實驗放到了課后拓展中，但是對于好奇的學生，他們都想全面了解大氣壓測量的整個物理學史，這也是課外拓展的一方面，這正好可以利用微課滿足學生的好奇心，也避免了真實操作時汞蒸氣可能對在場學生造成的危害。

五、 利用微課讓物理知識更形象生動體現(xiàn)學科特點

物理知識體系很龐大，有很大的知識框架，但是其中的每個學類的小知識點也非常多，有些略顯抽象，部分學生理解略顯吃力。在教學中，如果能有效采用微課形式，選擇組合內(nèi)容展現(xiàn)給學生，變抽象為形象，讓學生更直觀地學習物理知識。如我在教授“照相機與人眼”“望遠鏡與顯微鏡”時，采用了多媒體技術(shù)，制作了一個微課，照相機拍攝遠近不同物體時為達到清晰畫面在像距不變的情況下，是如何通過改變物距達到目的的，通過動畫形象生動的呈現(xiàn)，再通過與人眼調(diào)節(jié)晶狀體的焦距達到呈清晰像進行對比，比單純用作圖或者講解，學生更容易接受，掌握得更加清晰明了。學生通過真實再現(xiàn)望遠鏡和顯微鏡的使用動畫，科學講解，圖文立體呈現(xiàn)，激發(fā)學生無盡的求知欲。

六、 利用微課可以實現(xiàn)學生的個性化學習需求

在一個班級中，學生群體往往表現(xiàn)出層次性，即掌握知識的水平參差不齊，這會為教學活動造成較大的困難。而在初中物理實驗教學中，其涉及的內(nèi)容較多，包括實驗器材、原理、步驟、注意事項等多個方面，學生對實驗知識掌握的差異性決定了他們的個性化學習需求，針對這種情況，教師可以通過微課的形式將物理實驗的內(nèi)容分層次地呈現(xiàn)出來，讓學生根據(jù)自己的需求自由選擇學習視頻，這樣可以有效避免時間資源的浪費，同時也可以提高學習的針對性，避免學生出現(xiàn)混淆。例如，在“測量小燈泡的電功率”這一實驗中，考慮到該實驗的綜合性較強、學習難度較高，教師可以將課程內(nèi)容劃分為“實驗講解”“實驗后數(shù)據(jù)處理”“復習”等多個環(huán)節(jié)，讓學生在實驗過程中自主學習微課進行學習，循序漸進地掌握整個實驗課程的知識內(nèi)容。學生初學電學時，總有各種問題需要解決，有些同學不好意思問，有些同學不好意思在課堂上反復問，課后學生挨個地找老師解答問題，問題各式各樣，其實解答過程中大多在課堂上已講解，或許學生在課堂上走神，或許聽了沒有理解，其實只要倒個帶聽清楚，給學生一些思考時間就可以迎刃而解。課堂是針對全體學生，而微課可以針對學習者個人，可以隨時倒帶隨時暫停。

記得有一屆學生在剛開始學習電學“電路圖和實物圖”轉(zhuǎn)換的過程中，非常苦惱。后來和學生交流中了解到，有的學生使用“電流法”更順手，有的學生使用“先連一路法”更得心應手。禁錮學生必須使用一種方法不可取，但是遇到題目每種方法都評講一下，也不現(xiàn)實。如果不攻克這個難題，學生勢必對后面的電學學習失去信心。課堂的有限時間和學生的差異化起沖突時，必須根據(jù)學生的實際情況尋求適當?shù)霓k法，當時我希望每個學生都可以先精通一種方法，等熟練應用后再試著學會其他方法。我采用了微課形式，通過幾道題的多種解法詳細錄制，學生各取所需，自信的笑容重新回到學生的臉上，有的同學還懊惱地說：“這么簡單我以前怎么就沒理解?！?/p>

七、 利用微課突破實驗教學中的重點和難點內(nèi)容

在初中階段，物理是高難度學科之一，其中的很多知識點對于學生來講都有些難于理解，加之課堂時間有限，可能很多學生無法在課堂上完成知識的理解和內(nèi)化。對此，教師可以將物理實驗的知識制作成微視頻供學生進行復習和鞏固。例如，在“電流的熱效應”這一實驗中，其關(guān)鍵點在于電流熱效應與電流、電阻以及通電時間之間的關(guān)系?；谶@三個方面，教師可以分別制作三個實驗微課，分別展示不同變量對電流熱效應的影響，進而引出焦耳定律，降低學生的理解難度。同時通過加入一些動畫，刺激學生的感官，激發(fā)他們的興趣，并適當利用習題檢測他們的掌握情況，糾正他們的錯誤認識。通過微課的展示，把物理中的各個重點和難點紛紛細化，有利于學生樹立學習物理的信心，讓他們充滿滿足感和自豪感。

除了平時課堂上的實驗和內(nèi)容可以使用微課，我嘗試在每章單元復習時使用微課呈現(xiàn)，以往復習一章的內(nèi)容需要花費很長的時間，或提問或填空或默寫，我發(fā)現(xiàn)有時知識點也沒有復習得很全面，揪著學生已經(jīng)掌握的知識點有些浪費時間，但是也不可避免地一些簡單的內(nèi)容還是有個別學生存在問題。我試著使用快進式微課，把解說調(diào)成快進式，加以幽默的話語和直觀的知識圖片，快速復習各個知識點，學生表示用了很短的時間居然復習了整章知識點，學生看完后也津津樂道，同學間也討論起里面的內(nèi)容，這正是我希望看到的。這樣學生就可以用很少的時間復習簡單的內(nèi)容，而花更多的時間在重點難點上。

引入微課是優(yōu)化現(xiàn)階段我國初中物理實驗教學的有效手段，它能夠有效解決實驗資源缺少、無法兼顧學生層次性等方面的問題，為學生帶來更加良好的實驗演示效果，幫助學生牢固掌握實驗原理，并滿足學生的個性化學習需求，促進教學效率和質(zhì)量的提升。

當然微課有它的優(yōu)點，必然也有局限性，這正是我們在使用過程中需要不斷摸索的——怎樣讓微課和課堂教學相輔相成，互相促進，形成符合學生特點的高效教學。

參考文獻：

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[2]梁學斌.巧用微課構(gòu)建高效的初中物理演示實驗教學[J].學周刊，2018（11）：150-151.

作者簡介：

朱艷，中學一級職稱，江蘇省蘇州市，江蘇省外國語學校。