巧設(shè)“障礙式”問(wèn)題 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

丘文梅

新課標(biāo)中明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，巧設(shè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)?！币虼?，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生“好奇心強(qiáng)”“求勝欲旺”的個(gè)性特征，在提出問(wèn)題上巧設(shè)“障礙”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

筆者在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的“加減法驗(yàn)算”一課時(shí)，利用“設(shè)置障礙”式提問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使原本平淡乏味的“加減法驗(yàn)算”教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到了知識(shí)。接下來(lái)，筆者就這一課的教學(xué)內(nèi)容加以展示和探討。

片斷一：設(shè)置“否定障礙”，導(dǎo)入驗(yàn)算的意義

筆者利用課件動(dòng)畫(huà)，展示出小明跟媽媽到商場(chǎng)買(mǎi)運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋的主題畫(huà)面（一套運(yùn)動(dòng)服135元，一雙運(yùn)動(dòng)鞋48元，媽媽正準(zhǔn)備付款，小明作思考狀）。

師：媽媽給小明提出一道用加法計(jì)算的問(wèn)題，猜猜是什么？

生：買(mǎi)一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋共要多少元？

師：誰(shuí)能幫小明解決問(wèn)題？

這時(shí)，學(xué)生踴躍舉手，積極發(fā)言，筆者請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出算式和豎式計(jì)算過(guò)程，板書(shū)如下：

師：他的算式和計(jì)算對(duì)嗎？

生：對(duì)！

師（認(rèn)真檢查后作否定狀）：算式對(duì)了，可計(jì)算錯(cuò)了！

這一否定使學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，紛紛發(fā)表看法：“老師，計(jì)算是對(duì)的啊。”“老師，我覺(jué)得是你錯(cuò)了”……

師：我還是覺(jué)得他錯(cuò)了，你們有方法能證明他是對(duì)的嗎？

很多學(xué)生肯定地回答：有！（學(xué)習(xí)情緒開(kāi)始高漲）

師：那好，請(qǐng)各小組討論驗(yàn)證的方法來(lái)說(shuō)服我。

學(xué)生們開(kāi)始情緒高昂地找方法，有的熱烈討論，有的翻書(shū)查看，有的拿筆列式計(jì)算……很快，學(xué)生迫不急待地開(kāi)始想要說(shuō)服我：

生1：我用48+135算出來(lái)的結(jié)果還是183啊，證明他是對(duì)的。

生2：我們小組用183-48的結(jié)果是135啊，也證明他是對(duì)的。

生3：我們用183—135的結(jié)果是48啊，也能證明他是對(duì)的。

師：同學(xué)們能用這么多方法來(lái)證明他的計(jì)算是對(duì)的，你們真棒！你們說(shuō)服老師了。其實(shí)，同學(xué)們剛才用的方法，就是檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否正確的方法，叫作“加法的驗(yàn)算”。

隨后，筆者指出了這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且記憶更加深刻。

反思一：利用好奇心，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

課后筆者進(jìn)行了及時(shí)的反思，筆者認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)成功的重點(diǎn)在于教師能夠巧設(shè)問(wèn)題抓住學(xué)生的好奇心，并鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與討論。如果按照常規(guī)教學(xué)的導(dǎo)入方法來(lái)引入“驗(yàn)算”的概念，不僅難以很快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體會(huì)到“驗(yàn)算”這個(gè)新知的重要性。筆者根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特征，先把他們認(rèn)為肯定正確的答案否定掉，再讓他們想辦法說(shuō)服老師。一石激起千層浪，學(xué)生們?cè)趯ふ曳椒ǖ倪^(guò)程中充分調(diào)動(dòng)思維，最后殊途同歸，驗(yàn)證了結(jié)果，這是多么讓人樂(lè)于接受又令人躍躍欲試的事情??！這一“激將法”很自然地將學(xué)生們帶進(jìn)“如何檢驗(yàn)加法結(jié)果是否正確？”的研究中，自然而然地導(dǎo)入了“驗(yàn)算”的概念和意義。當(dāng)他們通過(guò)多種方法“說(shuō)服”老師后，增加了自信心和自豪感，由此產(chǎn)生的求知欲望使他們帶著濃厚的興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中進(jìn)入了學(xué)習(xí)新知的狀態(tài)。事實(shí)證明，這種學(xué)習(xí)思維是活躍的、主動(dòng)的、高效的。因此，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多利用學(xué)生的好奇心這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練思維，鍛煉能力，收獲新知。

片斷二：設(shè)置“肯定障礙”，凸顯驗(yàn)算的作用

在學(xué)生掌握了驗(yàn)算方法后，筆者出了一道叫“小老師”的鞏固練習(xí)題：小華做了一道減法題并進(jìn)行了驗(yàn)算，同學(xué)們誰(shuí)先批改對(duì)了誰(shuí)就是他的小老師。

師（作認(rèn)真檢查狀，沒(méi)等學(xué)生回答）說(shuō)：用356+57=403來(lái)驗(yàn)算，很好，對(duì)了！

生1：老師，好象錯(cuò)了。（不太肯定）

生2：老師，他算錯(cuò)了。（這一否定引發(fā)很多同學(xué)紛紛附和）

師（再作檢查狀，并肯定地回答）：沒(méi)錯(cuò)啊，他的驗(yàn)算結(jié)果是403，證明沒(méi)算錯(cuò)啊。

（這時(shí)，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，爭(zhēng)先恐后地要推翻筆者的結(jié)論）

生3：老師，他左邊計(jì)算時(shí)就錯(cuò)了！

師：錯(cuò)在哪??？我怎么看不出來(lái)？

生4：個(gè)位向十位借位后，十位0向百位借位本來(lái)變成10，但要退一位變成9，9減5等于4，正確答案應(yīng)該是346！（很多學(xué)生附和著）

師（作恍然大悟狀）：哦，原來(lái)他錯(cuò)在這。同學(xué)們可真細(xì)心！你們是很棒的小老師！可為什么他驗(yàn)算了還是錯(cuò)呢？

生1：因?yàn)樗?jì)算減法時(shí)忘了退位，用加法驗(yàn)算時(shí)又忘了進(jìn)位。

生2：因?yàn)樗谟?jì)算和驗(yàn)算時(shí)都不夠細(xì)心。

生3：因?yàn)樗?yàn)算時(shí)沒(méi)有認(rèn)真地計(jì)算，而是看著答案就抄上去。

師：這樣的驗(yàn)算能起到真正的檢驗(yàn)作用嗎？

生（齊答）：不能！

師：那同學(xué)們?cè)隍?yàn)算時(shí)一定要注意這些問(wèn)題……

通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們明白了驗(yàn)算的重要性，即驗(yàn)算是計(jì)算中很重要的一環(huán)，它為前面的計(jì)算把關(guān)；更明白了在計(jì)算時(shí)要細(xì)心、用心、專(zhuān)心。

反思二：利用好勝心，促進(jìn)逆向思維，挖掘?qū)W生的主動(dòng)思維潛能

在學(xué)生學(xué)習(xí)了加減法驗(yàn)算的方法后，按常規(guī)教學(xué)的思路給學(xué)生出一些加減法的驗(yàn)算練習(xí)固然必要，但根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒(méi)有真正體會(huì)到驗(yàn)算的重要性，卻只把驗(yàn)算作為一種形式，很多時(shí)候即使進(jìn)行了驗(yàn)算，但還是不能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。那么，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于讓學(xué)生領(lǐng)悟到“驗(yàn)算時(shí)不能流于形式，不能照抄答案，要認(rèn)真地去重新計(jì)算”。依據(jù)小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)這一特點(diǎn)，筆者在練習(xí)中設(shè)置了“肯定障礙”，把學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)的答案判斷為正確的，并用跟學(xué)生比賽的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、仔細(xì)地檢查，從而發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，并通過(guò)思考“驗(yàn)算了為什么還會(huì)錯(cuò)？”這個(gè)問(wèn)題，逆向思考“驗(yàn)算時(shí)要注意哪些問(wèn)題？”通過(guò)學(xué)生的懷疑、檢查、判斷、爭(zhēng)辯、歸納、發(fā)現(xiàn)等思考環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生深刻地體會(huì)到驗(yàn)算的重要性，又能挖掘?qū)W生的主動(dòng)思維潛能。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐和反思，筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用小學(xué)生的好奇心這一特征去設(shè)計(jì)“障礙性”問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，跟學(xué)生比比賽、斗斗氣、唱唱反調(diào)，可以有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)得到事半功倍的效果。

（作者單位：廣東省廣州市開(kāi)發(fā)區(qū)第二小學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint