論初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生的心理健康教育

摘要：新課標(biāo)的實(shí)施，使得道德與法治課程成為學(xué)生心理健康教育的主要陣地，初中是學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生心理健康發(fā)育的重要階段。這一階段學(xué)生開始了對自己及周圍事物的觀察和認(rèn)知，容易受到外界的影響，有時(shí)也會(huì)因?yàn)樽约哄e(cuò)誤的認(rèn)知而導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。因此，在初中道德與法治課中滲透心理健康教育，提高心理健康教育滲透十分必要。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治教學(xué);心理健康教育;關(guān)注個(gè)體;課堂活動(dòng);典型案例

近年來，隨著越來越多的心理健康問題導(dǎo)致校園惡性事件愈來愈多，心理教育則為教師們提供了一條途徑，幫助學(xué)生能夠盡早發(fā)現(xiàn)心理問題并進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)。而道德與法治教育包含著德治教育和法治教育，所以在初中階段，充分利用好道德與法治課程，讓學(xué)生能擁有一個(gè)健康的心智至關(guān)重要。為此，本文就心理健康教育在中學(xué)道德與法治課教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析，闡述如何促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、 關(guān)注個(gè)體，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界

現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女較多，從小在長輩的關(guān)愛和呵護(hù)下長大，沒有經(jīng)歷過挫折，導(dǎo)致這些學(xué)生的心理素質(zhì)比較脆弱，抗打擊能力差，一點(diǎn)小小的挫折就可能使他們萎靡不振。不少學(xué)生過于嬌慣，做事處處以自我為中心，很多家長不敢說不敢管，這就更依賴于教師的教育。教師們也都希望與學(xué)生是亦師亦友的關(guān)系，所以教師在教授道德與法治課時(shí)不僅要關(guān)注知識的傳播，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的成長環(huán)境和成長經(jīng)歷，所以學(xué)生的思想和情感都是獨(dú)一無二的，想要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，必須知道如何叩響學(xué)生的心扉。這就要求教師盡可能地去了解每個(gè)學(xué)生的家庭背景，行為習(xí)慣，這樣在對學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)才能對癥下藥。在生活上和學(xué)習(xí)上都盡可能地關(guān)心幫助有心理困境的學(xué)生，尤其對心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感和熱情。另外，要經(jīng)常抽一點(diǎn)時(shí)間，以朋友的身份，跟學(xué)生談?wù)勑?，了解他們正在?dān)心或者煩惱的東西，多表示一些理解，多給予一些疏導(dǎo)和幫助，在做好教學(xué)工作的同時(shí)，從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，關(guān)心理解和幫助他們。

二、 課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)知自我

有些學(xué)生出現(xiàn)了心理上的問題，往往是因?yàn)閷ψ约旱恼J(rèn)知出現(xiàn)了偏差，人總在不斷地嘗試認(rèn)識自我，處于青春期的中學(xué)生更是如此，他們渴望認(rèn)識自我的要求更加迫切，因此，他們常常會(huì)和身邊的人進(jìn)行比較，有的人覺得自身?xiàng)l件優(yōu)于別人，就容易妄自尊大;而有些人覺得自己處處不如別人，就容易自卑自棄。這都是由于對自己的認(rèn)知不全導(dǎo)致的自卑、自負(fù)等較為消極的情緒，不利于學(xué)生的心理健康以及學(xué)生的個(gè)人成長。教師可在道德與法治教學(xué)中組織一些實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理健康教育，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠更加客觀和全面地認(rèn)識自己，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品格。

例如，以“如何正確認(rèn)識自己”這一教學(xué)內(nèi)容為例，可以設(shè)計(jì)了“你眼中的我和我眼中的你”這類實(shí)踐活動(dòng)，并讓學(xué)生4人為一組，給每個(gè)學(xué)生發(fā)4張小紙片，讓學(xué)生分別寫出自己的優(yōu)缺點(diǎn)以及其他3個(gè)組員的優(yōu)缺點(diǎn)，寫完之后交換卡片，對比他人眼中的“我”與自己眼中的“我”有何差異，最后交流心得?；顒?dòng)展開之后，那些自卑的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實(shí)自己在他人眼里，自己也有很多的優(yōu)點(diǎn)，并不像自己想象的那么糟糕，因此變得越來越自信;那些自負(fù)的學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己其實(shí)也是有缺點(diǎn)的，并沒有那么完美。同時(shí)，由于自我的心理暗示作用，學(xué)生也會(huì)逐漸偏向那些“優(yōu)點(diǎn)”發(fā)展。心理健康教育的滲透不但使學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自己，而且能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、 典型案例，培養(yǎng)學(xué)生健康心理

為了培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，在進(jìn)行道德教育和心理教育的整合課程時(shí)，利用實(shí)際生活中存在的典型案例，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)自強(qiáng)不息的精神，形成良好的品德。典型案例往往深入人心，或發(fā)人深省，能夠讓人印象深刻、感受到心靈的震撼。教師若能夠巧妙、恰到好處地運(yùn)用好典型案例，則將使心理健康教育滲透工作起到事半功倍的效果。

比如，在教授“綻放生命之花”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用合適的榜樣人物故事來進(jìn)行教授。如被評選為感動(dòng)中國十大人物之一的洪戰(zhàn)輝，當(dāng)年12歲的他，在父親精神失常、母親離家出走的情況下，毅然擔(dān)起照顧父親，撫養(yǎng)弟妹的責(zé)任。在貧困中求學(xué)，在艱辛中自強(qiáng)。無數(shù)次地倒下，有無數(shù)次地站起，歷經(jīng)千辛萬苦考上了大學(xué)，讓自己的人生綻放出了光彩;再比如，邰麗華，2歲失聰?shù)乃?，一直活在無聲的世界里，15歲時(shí)開始接受正規(guī)的舞蹈訓(xùn)練，她并沒有抱怨命運(yùn)的不公，而是以一種積極、樂觀的態(tài)度來笑對人生，在春節(jié)的聯(lián)歡晚會(huì)上為世人展現(xiàn)了一場震撼人心的舞蹈，上演了一出人生的奇跡。用這些典型的案例，向?qū)W生展現(xiàn)命運(yùn)的無常，教會(huì)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)地面對挫折和困難，以一顆積極向上的心來面對人生。

總之，面對日益凸顯的中學(xué)生心理問題，對他們進(jìn)行心理健康教育，是道德與法治教師不可推卸的重大責(zé)任，所以，道德與法治課教師要在教學(xué)過程中成為課程、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，通過多種途徑，多種方式承擔(dān)起心理教育的重任，對學(xué)生進(jìn)行長期的、堅(jiān)持不懈的心理健康疏導(dǎo)、教育工作，成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生，使我們的每位學(xué)生都能走出心靈的孤島，擁抱美麗世界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賴玉芬.情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（4）：43.

作者簡介：

文定明，重慶市，重慶市接龍中學(xué)校。