小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)芻議

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，對發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)，改革創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)具有重要的意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀，積極開展朗讀訓(xùn)練，促使學(xué)生朗讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)對策

語文是小學(xué)階段的一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，俗稱百科之母。在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足“知識與技能”的教育目標(biāo)，從語言的建構(gòu)與運(yùn)用方面入手，積極培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)。朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生語言“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)都具有一定的影響，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力方面發(fā)揮著重要的作用。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，教師不重視朗讀教學(xué)，對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)力度不足，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力低下，影響了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。本文立足小學(xué)語文教學(xué)，探索新課程改革背景下小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的有效性對策。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的意義

（一） 有利于發(fā)展學(xué)生的語言核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視角下，語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等共同構(gòu)成了學(xué)生語言核心素養(yǎng)。相比較傳統(tǒng)應(yīng)試化的教育模式而言，核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)現(xiàn)代教育具有重要的意義。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)的視角，立足語文核心素養(yǎng)的幾大維度，積極發(fā)展學(xué)生的語言核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)都會產(chǎn)生一定的影響。朗讀教學(xué)，是規(guī)范學(xué)生語言使用方式，培養(yǎng)學(xué)生語感、增強(qiáng)學(xué)生對文本的體驗(yàn)和感悟能力的有效途徑。因此，教師對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，是發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)的有效途徑。

（二） 有利于改革創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)

語文學(xué)科作為百科之母，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，受到應(yīng)試教育思想的影響，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)試化的教育模式，在一定程度上影響了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。以學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的培養(yǎng)為例，談到口語交際表達(dá)，絕大部分人都會聯(lián)想到英語而不是語文，殊不知對中國的學(xué)生而言，語文的口語交際和表達(dá)能力更加重要。然而，當(dāng)前的很多小學(xué)生，普通話水平低下，朗讀能力、演講能力低下是普遍存在的問題，這就是我們所說的“啞巴語文”。而在小學(xué)語文的教學(xué)中重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，教師通過朗讀訓(xùn)練，糾正學(xué)生不正確的普通話發(fā)音，規(guī)范學(xué)生語言使用方式，培養(yǎng)學(xué)生在朗讀過程中的情感，提升學(xué)生朗讀能力、朗誦能力等，有利于改變學(xué)生“啞巴語文”式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀現(xiàn)狀

當(dāng)前，在小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生的朗讀存在如下問題：首先，普通話水平低下，音準(zhǔn)不高，導(dǎo)致在朗讀的過程中發(fā)音錯誤、影響了朗讀效果的提升;其次，學(xué)生在朗讀的過程中，缺乏技巧和方法，導(dǎo)致喊讀、唱讀的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生不懂得朗讀的停頓、節(jié)奏等，影響了朗讀效果的提升;第三，情感把握不到位。朗讀，需要朗讀者將文本所體現(xiàn)的情感等表現(xiàn)出來，然而，很多小學(xué)生在朗讀的過程中，不懂得從深層次的角度把握文本情感，導(dǎo)致所朗讀出的文章空洞而缺乏情感?；谶@些問題，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重朗讀訓(xùn)練，全面提升學(xué)生朗讀能力。

三、 小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的有效性對策

（一） 強(qiáng)化朗讀基本功訓(xùn)練，夯實(shí)朗讀基礎(chǔ)

常言道：基礎(chǔ)不牢，地動山搖。對學(xué)生而言，任何一項能力的成長，基本功的訓(xùn)練至關(guān)重要。因此，小學(xué)語文教師在對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生朗讀基本功的訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生朗讀基礎(chǔ)。何為朗讀的基本功呢？筆者認(rèn)為：普通話可以稱為學(xué)生朗讀能力訓(xùn)練的基本功。因此，小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合語文教育的啟蒙性、基礎(chǔ)性，從字、詞、句教學(xué)入手，將普通話訓(xùn)練融入日常的語文教學(xué)活動中，促使學(xué)生普通話水平的提升。例如，在識字教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，尤其是一些容易混淆的發(fā)音學(xué)生需要掌握，如兒化音、邊鼻音、平舌音和翹舌音等，學(xué)生需要準(zhǔn)確發(fā)音，方能達(dá)到提升普通話水平的目的;此外，在語文教學(xué)中，教師還可以開展專項普通話訓(xùn)練，通過專業(yè)化的普通話訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的普通話水平，為促使學(xué)生朗讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二） 指導(dǎo)朗讀技巧和方法，培養(yǎng)朗讀能力

常言道：授人以魚不如授人以漁。針對小學(xué)語文朗讀過程中學(xué)生唱讀、喊讀的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的朗讀技巧和方法，改變學(xué)生這種空洞缺乏情感的喊讀模式，提升學(xué)生的朗讀能力。首先，朗讀的停頓、節(jié)奏指導(dǎo)。朗讀，并不是干巴巴地把文章讀完即可，而是需要充分把握朗讀文本的節(jié)奏，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本的內(nèi)涵，通過范讀等方式，讓學(xué)生的朗讀具有節(jié)奏感;其次，在朗讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生深入把握文本情感，能夠有感情地朗讀課文，而不是空洞的朗讀。對學(xué)生朗讀技巧和方法的指導(dǎo)，小學(xué)語文教師需要通過標(biāo)準(zhǔn)的示范，并在示范的過程中融入技巧講解，方能取得好的教學(xué)效果。

（三） 開展多樣化的朗讀活動，提升學(xué)生朗讀能力

多樣化的朗讀活動，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生朗讀能力的提升。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，可以通過朗讀競賽等活動的開展，讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好，朗讀詩歌、散文等，在參與比賽的過程中，促使學(xué)生朗讀能力的提升。在此過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中提升朗讀水平，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極改變過去應(yīng)試化的語文教育現(xiàn)狀，強(qiáng)化對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海燕，臧玲.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）.

作者簡介：

湯靜，貴州省遵義市，貴州省遵義市習(xí)水縣仙源鎮(zhèn)中心小學(xué)。