探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀模式的策略

摘要：群文閱讀模式能夠在短時間內(nèi)讓學(xué)生閱讀多篇相關(guān)文章，從不同的角度通過比較后對文章內(nèi)容有一個全面的認(rèn)識，從而引發(fā)學(xué)生的自主思考和獨立思考，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣。在開展群文閱讀時，教師要選擇適合的文章組合，按照合理的結(jié)構(gòu)層次，采用讀、說結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：意義;必要性;策略

一、 前言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點和難點，這是因為小學(xué)生的理解能力較差，尚未形成良好的閱讀習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上也存在較大的依賴性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平始終無法得到有效的提高。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師可以采用群文閱讀教學(xué)模式，積極推動語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，創(chuàng)造更加開放、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時增加文章之間的關(guān)聯(lián)性，深入分析文章內(nèi)涵，從而為語文閱讀教學(xué)的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、 群文閱讀的概念和應(yīng)用意義

所謂群文閱讀就是將一定數(shù)量的文章組合來用于指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，教師在此過程中要加強(qiáng)啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖和文章的中心思想，最終形成獨立的觀點，以提高學(xué)生的理解和閱讀能力。值得注意的是，群文閱讀教學(xué)應(yīng)有明顯的目的性，教師需要制定科學(xué)、完善的教學(xué)計劃，在選擇文章時應(yīng)從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，不能超過學(xué)生的能力范疇之外，要由淺入深，循序漸進(jìn)，文章之間也應(yīng)有共同或相似的特征，以便于進(jìn)行對比式的教學(xué)，唯有如此群文閱讀教學(xué)才能有效地開展，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)也能夠真正地實現(xiàn)。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是由教師選擇一篇具有代表性的文章進(jìn)行分析，在教學(xué)過程中教師往往是逐句逐段地講解，使得文章支離破碎，缺乏整體性，不利于學(xué)生的理解和吸收。群文閱讀打破了語文閱讀的常規(guī)教學(xué)模式，是閱讀教學(xué)的重大革新，注重的是閱讀數(shù)量的積累以及對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，從而促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。由此可見，群文閱讀比傳統(tǒng)閱讀具有更大的優(yōu)勢，在語文閱讀教學(xué)中采用群文閱讀教學(xué)模式是十分必要且迫切的。

三、 小學(xué)語文群文閱讀的必要性

（一） 拓展學(xué)生的閱讀范圍

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生都是進(jìn)行單篇閱讀，群文閱讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對具有同一特征的一組文章進(jìn)行閱讀。相比之下，群文閱讀在單位時間內(nèi)大大提高了閱讀量，拓寬了閱讀范圍。隨著新課程的改革，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中所占的位置越來越重要，群文閱讀是能夠提高學(xué)生閱讀能力的重要方式。

（二） 提高學(xué)生的閱讀速度

在信息化時代下，信息的更新與傳播速度越來越快，每天都會接受大量的信息，這對閱讀速度是一個巨大的考驗?，F(xiàn)代社會的競爭如此激烈，往往需要短時間內(nèi)閱讀大量信息獲得所需知識來提高自身競爭力。而快速閱讀能力的培養(yǎng)需要大量的閱讀為基礎(chǔ)。相比傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，掌握閱讀技巧，加快閱讀速度。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在應(yīng)試教育模式下，在落后的教學(xué)觀念下，單篇閱讀教學(xué)并不重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，教師往往不夠重視學(xué)生在閱讀中提出的看法與意見，從而大大限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在群文閱讀模式下，教師提供閱讀資料，學(xué)生自主閱讀，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，師生圍繞同一個議題進(jìn)行探討，學(xué)生能夠暢所欲言、各抒己見。群文閱讀模式極大地鼓勵了學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、 當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析

從以上分析可以看出，當(dāng)前，群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的實施與運(yùn)用存在很多問題，筆者應(yīng)當(dāng)通過怎樣的模式創(chuàng)新，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率呢？

（一） 閱讀素材的選擇結(jié)合小學(xué)生的實際能力和水平

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性能力和水平，在課堂教學(xué)中形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。因此，在群文閱讀教學(xué)模式中，教師的閱讀教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)充分立足學(xué)生的個性化特點，在閱讀素材的選擇中充分尊重學(xué)生的能力和水平，選擇合適的閱讀素材，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀水平不斷提升。例如，對于低年級學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些比較簡單的閱讀素材，如一些具有教育意義的童話故事，而對于高年級學(xué)生，可以選擇難度稍高的閱讀素材，總之，教師的閱讀素材選擇一定要立足學(xué)生的能力和水平，不斷提高學(xué)生的閱讀效率。

（二） 群文閱讀議題的選擇具有橫向性

在群文閱讀教學(xué)中，議題選擇至關(guān)重要。因為群文閱讀教學(xué)就是教師將一組文章以一定方式組合在一起，讓學(xué)生圍繞某個議題進(jìn)行討論，并最終達(dá)成共識。議題貫穿小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)始終。教師在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)選擇具有實效性的議題，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。在議題選擇上，筆者認(rèn)為一定要選擇具有橫向性的議題，確保議題囊括所有閱讀素材，確保閱讀教學(xué)效率的提升。

（三） 實現(xiàn)整體聯(lián)動

為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的群文閱讀，也就是進(jìn)行閱讀專題的群文閱讀，在這個過程中，教師應(yīng)先對所有的課外書籍進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生采用最合適的閱讀方式進(jìn)行群文閱讀，教師也可開展多樣化的群文閱讀課堂教學(xué)，如讀物推薦群文閱讀課、群文閱讀欣賞課等，這樣就能有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、綜合、總結(jié)、概括等閱讀能力的目的，也為學(xué)生今后的語文閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。

五、 總結(jié)

群文閱讀不僅僅是讓學(xué)生多讀幾篇文章，要實現(xiàn)群文閱讀更大的教學(xué)價值，需要我們結(jié)合自己的教學(xué)實際和學(xué)生實際，積極探索，大膽實踐，總結(jié)經(jīng)驗，不斷探尋開展群文閱讀的策略，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅麗華.小學(xué)語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略[J].新課程（上旬），2014（12）：46.

[2]葉和明.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].新校園（中旬刊），2015（1）：166.

[3]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價值、課型及策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2012（11）：6-10.

作者簡介：

黃仁春，重慶市，重慶市大足區(qū)進(jìn)修校附屬小學(xué)。