論小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

摘要：在小學(xué)時期的語文教學(xué)活動當(dāng)中，閱讀作為重點的教學(xué)模塊，同時也是決定小學(xué)生語文素養(yǎng)建設(shè)的重點模塊。因此，在語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，教師需要更新教學(xué)思想，重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，從而保證閱讀教學(xué)個更加高效。鑒于此，本文主要圍繞小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域教師如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，展開有效分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

一、 前言

在新課程改革背景下，小學(xué)階段的語文教學(xué)呈現(xiàn)出全新標(biāo)準(zhǔn)。作為語文教師需要重視閱讀教學(xué)模塊創(chuàng)新，根據(jù)素質(zhì)課改需求，重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，從而保證閱讀教學(xué)更加高效。因此，在今后的閱讀教學(xué)領(lǐng)域，教師需要積極更新教學(xué)思想和方法，打造全新的閱讀課堂環(huán)境。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

據(jù)了解，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，整體教學(xué)效果并不樂觀。在教學(xué)思想的滲透上，教師仍然延續(xù)應(yīng)試的思想，重點關(guān)注小學(xué)生的語文成績建設(shè)，而忽略了學(xué)生的閱讀思維和能力培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)存在較大程度的局限性。同時，在教學(xué)方法上，教師目前仍在延續(xù)灌輸性的方式，組織閱讀教學(xué)活動。導(dǎo)致閱讀課堂缺乏新意，無法滿足學(xué)生興趣需求。同時，被動的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維能力受到較大程度的局限性。因此，針對上述問題，語文教師必須高度重視，并且以素質(zhì)理念為主導(dǎo)，對閱讀課堂教學(xué)模式進行更新，打造高效語文課堂環(huán)境。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)對策分析

（一） 整合閱讀課程資源，豐富文化儲備

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，教師需要對課程資源進行整合，根據(jù)語文閱讀素材，搜集與之相關(guān)的文化知識和典故。從而保證學(xué)生所掌握的課程知識更加全面，也能夠在一定程度上豐富學(xué)生文化底蘊，為學(xué)生更好地進行文學(xué)鑒賞和分析，奠定良好的文化基礎(chǔ)。比如說，教師在組織《秋思》教學(xué)時，可以結(jié)合詩歌內(nèi)容，搜集張籍的人物簡介，以及詩詞的創(chuàng)作背景。同時，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)，搜集與《秋思》類型相似的詩詞，將課程資源進行整合，呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生能夠形成深刻的學(xué)習(xí)印象，豐富學(xué)生文化知識儲備。

（二） 構(gòu)建直觀閱讀情境，培養(yǎng)閱讀思維

在閱讀課堂上，教師為了讓學(xué)生形成良好的閱讀思維，需要根據(jù)課程內(nèi)容，構(gòu)建多媒體情境，從而為學(xué)生想象和聯(lián)想提供便利條件。讓學(xué)生可以通過思維的發(fā)散，對文本內(nèi)容形成深刻的思想認(rèn)知，加深情感體驗。比如說，教師在組織《草船借箭》教學(xué)時，可以借助多媒體，向?qū)W生播放相應(yīng)的影視劇視頻資料。之后，引導(dǎo)學(xué)生在直觀觀察的過程中，對歷史典故進行深入分析，想象當(dāng)時的情形，從而加深自身的情感體驗。同時，在適當(dāng)?shù)那闆r下，教師可以為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的背景音樂，渲染閱讀氣氛，增強學(xué)生情感領(lǐng)悟。比如說，教師在組織《泊船瓜洲》教學(xué)時，便可以根據(jù)詩歌意境播放相關(guān)的音樂，讓學(xué)生可以在音樂的渲染下，更好地參與文本閱讀和解析，從而進一步強化學(xué)生的閱讀思維。

（三） 組織趣味朗讀活動，增強閱讀體驗

在語文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，朗讀是重點的教學(xué)模塊，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此，教師需要對朗讀教學(xué)方式進行優(yōu)化，構(gòu)建趣味的朗讀情境，組織多元化朗讀方式。讓學(xué)生可以積極、主動地參與到朗讀活動當(dāng)中，通過有感情的朗讀，體會文本中的情感內(nèi)涵，也能夠讓學(xué)生對文本內(nèi)容形成準(zhǔn)確的思想認(rèn)知，全面提高學(xué)生的閱讀和理解能力。比如說，教師在組織《將相和》教學(xué)時，則可以為學(xué)生播放相應(yīng)的動畫資源，呈現(xiàn)文學(xué)典故，構(gòu)建朗讀情境。之后，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式，對文本中的人物形象進行扮演。比如說，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，分別扮演廉頗、藺相如以及其他人物，在對話的過程中，對每個人物的形象和品格，以及文本中的內(nèi)容邏輯形成正確的思想認(rèn)知。最重要的是，通過角色朗讀能夠讓學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性。

（四） 組織小組探究討論，培養(yǎng)探究能力

在閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀能力，需要重視課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式，進行課堂探究。讓學(xué)生在合作探究的過程中，對閱讀文本加深理解，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成團結(jié)和互助的學(xué)習(xí)品格。在閱讀課堂上，教師需要根據(jù)班級學(xué)生日常閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進行學(xué)習(xí)小組合理分配。之后，教師根據(jù)文本內(nèi)容，合理設(shè)計探究問題。引導(dǎo)學(xué)生以小組討論和互動的方式，對具體的文本內(nèi)容進行探究和學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生文本閱讀學(xué)習(xí)深度和高度。比如說，教師在組織《地震中的父與子》課堂教學(xué)活動時，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對文本中所蘊含的思想感情進行小組探討和交流。學(xué)生可以從父子親情的角度進行討論，在討論的過程中，聯(lián)系生活實際，從而提高學(xué)閱讀探究能力，也能夠從學(xué)生情感層面進行教育，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的品格素養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的情感價值觀。

（五） 拓展課外閱讀活動，規(guī)范閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)領(lǐng)域，教師需要重視課外閱讀活動的組織與實施。為學(xué)生提供豐富的閱讀空間和渠道，進一步規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。首先，教師需要為學(xué)生推薦適合閱讀的書籍。針對不同學(xué)生個體的閱讀需求，推薦合適的書籍，從而讓學(xué)生能夠?qū)φn外閱讀活動產(chǎn)生參與興趣。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過程中，做好標(biāo)注。將寫作比較優(yōu)美的語句或者段落，摘抄并記錄下來，從而豐富自身文化底蘊，提高閱讀素養(yǎng)，更為今后的寫作創(chuàng)作，奠定良好的素材儲備基礎(chǔ)，全面提高小學(xué)生語文學(xué)科綜合水平。

四、 結(jié)論

綜上所述，在新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，教師需要對課堂授課模式進行更新。在閱讀課堂上，合理整合課程資源，構(gòu)建直觀的閱讀情境，組織趣味的朗讀活動，組織小組探究討論，以及拓展課外閱讀，從而強化學(xué)生閱讀體驗，全面提高學(xué)生語文閱讀能力。

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作者簡介：

古德勝，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山彝族自治州布拖縣龍?zhí)舵?zhèn)中心校。