淺談如何讓學(xué)生主動參與化學(xué)探究

摘要：化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，無處不在，但是在生活中學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)化學(xué)知識，該問題應(yīng)該引起化學(xué)教師的注意，本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出學(xué)生主動參與化學(xué)探究的策略，主要有以下幾點：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣;關(guān)注生活，樂于參與;合作探究，提供參與的途徑;尊重個體差異，積極參與。

關(guān)鍵詞：主動參與;化學(xué)探究;興趣

隨著基礎(chǔ)教學(xué)課程的改革，初中化學(xué)新課標(biāo)明確：教學(xué)的目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，與我們的生活不可分割。學(xué)生進(jìn)入初中化學(xué)課堂之前，已經(jīng)接觸了很多相關(guān)的化學(xué)知識，比如：炒菜要放鹽、制作酸蘿卜要放醋等。雖然化學(xué)知識在生活中到處存在，但是學(xué)生對許多的化學(xué)現(xiàn)象還是不知起因，認(rèn)識層面較淺，而且現(xiàn)在普遍存在學(xué)生是被動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識的現(xiàn)象，這就需要我們的化學(xué)老師去思考：如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動參與化學(xué)探究，能夠深層次去理解化學(xué)知識。對此，本人過一年的課改實驗后，有如下的幾點體會。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。創(chuàng)設(shè)問題情境，即教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)一種“協(xié)調(diào)”，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力和習(xí)慣。例如：在講分子這節(jié)課時，在白板寫出100+100=？并要求學(xué)生回答，學(xué)生不屑一顧，哄堂大笑。這時請兩位學(xué)生混合100毫升的水和100毫升的酒精，說出混合后的體積小于200毫升，學(xué)生感到很奇怪，就會產(chǎn)生疑問：為什么100+100<200而不是等于200，這樣就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師順勢講解：分子間有間隔這個分子的性質(zhì)。在這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度下，學(xué)生就掌握相關(guān)的知識了。再如：學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時，在課前首先展示黃金和黃銅的圖片，然后提出不法商販用銅鋅合金冒充黃金欺騙消費者案例，提出問題：你能用簡單的方法去拆穿他們的騙局嗎？帶著好奇心，學(xué)生再閱讀課本的文本，然后設(shè)計探究實驗：鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸、稀硫酸的實驗。小組討論：根據(jù)觀察的實驗現(xiàn)象判斷鎂、鋅、鐵、銅、這四種金屬中哪種金屬更活潑？根據(jù)什么來判斷金屬的活潑性呢？對于能發(fā)生的反應(yīng)，從反應(yīng)物和生成物的物質(zhì)類別如單質(zhì)、化合物的角度分析，這些反應(yīng)有什么特點？最后提出：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道鑒別真假黃金的方法了嗎。在一堂課中，課前通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)過程中教師要想方設(shè)法不斷進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，始終保持主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

二、 關(guān)注生活，樂于參與

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。如果在探究學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常聯(lián)系生活實際，增強學(xué)生的參與意識。教材中實驗的多為探究實驗，及農(nóng)村學(xué)校實驗條件的限制，提倡從生活中尋找實驗代用品，具體如下表：

化學(xué)現(xiàn)象在生活中普遍存在，如：沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑;用久了的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢;生活中學(xué)生對“棉花、蠟燭、木炭”等平時已很熟悉的物質(zhì)的燃燒不感興趣，但如果教師設(shè)問：為什么棉花可以燃燒等類似問題，就很容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，使學(xué)生能夠主動地去尋到問題，大大培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、 合作探究，提供參與的途徑

合作探究，是啟發(fā)學(xué)生積極思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的好方法。例如：在氧氣的制取及性質(zhì)實驗中，用排水法收集氧氣，用帶火星的木條檢驗，卻沒看到木條復(fù)燃的現(xiàn)象。如果進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過小組成員的討論，他們可能會想到氧氣中含有較多的水蒸氣，也有可能是收集氧氣的方式不對。從而進(jìn)一步思考：如果收集的氧氣不純，那可能的原因有哪些？為什么做鐵絲燃燒實驗觀察不到現(xiàn)象等等問題。學(xué)生通過小組討論一步一步的能夠認(rèn)識問題，從而解釋問題，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

四、 尊重個體差異，積極參與

“因材施教，因人而異”，承認(rèn)個體之間的差異，進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在我今年任教的兩個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平屬于較低水平。為了調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，不僅需要在語言上鼓勵他們，做一些簡單的練習(xí)，培養(yǎng)他們的自信心，而且還緊密聯(lián)系生活實際，讓他們覺得化學(xué)好玩又容易學(xué)。如對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究，課堂提問：“你們想知道水可以變牛奶嗎？”于是先請兩個學(xué)生吹澄清石灰水。一個學(xué)生的變渾濁，另一個變渾濁馬上又變澄清了且還吸了一口，臉色很難看，學(xué)生們都哈哈大笑。繼續(xù)問：“為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？”這下，他們似懂非懂，又想知道結(jié)果，這時慢慢引導(dǎo)他們……他們喜笑顏開了。從那以后的每一堂課，我總會設(shè)置一些有意義的問題來讓他們解答，引導(dǎo)他們參與到課堂討論中來。經(jīng)過這樣的課堂訓(xùn)練，學(xué)生的化學(xué)成績有很大的提高。

總之，新課程強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。在整個課堂教學(xué)中，教師要積極地把學(xué)生引向“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究知識，既長知識，又長智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]李世權(quán).建立學(xué)生自己的化學(xué)實驗箱[J].化學(xué)教與學(xué)，2010（8）：59.

作者簡介：

張葵，廣西壯族自治區(qū)柳州市，柳州市魚峰區(qū)雒容鎮(zhèn)雒容第二中學(xué)。