聚焦歷史人物提高歷史教學(xué)有效性

摘要：隨著教育改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)中又進(jìn)一步提出了“認(rèn)識人民群眾創(chuàng)造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)”這一理念，由此可見，歷史人物在初中歷史教學(xué)中的重要地位和作用，另外，歷史人物也是構(gòu)成歷史事件的主要元素之一，聚焦歷史人物，一方面，有助于學(xué)生理解該歷史史實(shí)人物背后的意義或教訓(xùn)，從而讓學(xué)生以史為鏡而知社會興替發(fā)展規(guī)律，以歷史人物為鏡，可以明辨是非，樹立正確的人生觀和價值觀。另一方面，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，活躍歷史課堂氛圍，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入;探究;拓展

歷史人物在歷史發(fā)展過程中起著不可磨滅的作用，其主要表現(xiàn)為：秦始皇的身后是中國的大一統(tǒng)時代和封建制度的來臨，李世民的背后則是貞觀之治、大唐盛世的美景等，可見，一個重要的歷史人物往往是一個時代的真實(shí)寫照。所以，在歷史教學(xué)中，探究歷史人物與時代發(fā)展的聯(lián)系，科學(xué)的評價歷史人物在歷史進(jìn)程中的作用，不僅能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建趣味性歷史課堂。而且在一定程度上會成為學(xué)生成長的一面鏡子，影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，筆者將從“激情導(dǎo)入、多角度探究、課后拓展”三個角度來分析歷史人物在歷史教學(xué)中的有效性。

一、 激情導(dǎo)入

好的課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。雖然歷史課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下大多流于形式，但是，隨著新課改觀念的不斷落實(shí)，激情逐漸成為解決一切難題的根本動力。所以，在歷史教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，從以歷史理論為中心逐漸轉(zhuǎn)向以歷史人物為主，從枯燥、尷尬的敘述式歷史課堂逐漸向激情講述帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情方面過渡，從而切實(shí)提高歷史教學(xué)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動和中國共產(chǎn)黨成立”這一課時，為了讓學(xué)生對這一偉大的愛國主義運(yùn)動有更深刻的認(rèn)識并培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神。我會在課堂上以多媒體視頻和演講的方式展開教學(xué)，首先，通過播放紀(jì)錄片五四運(yùn)動讓學(xué)生充分了解到這場運(yùn)動的背景和人物，以激發(fā)學(xué)生興趣。接著講到中國共產(chǎn)黨成立的內(nèi)容時，我以李大釗和毛澤東為代表人物，采用激情演講的方式，讓學(xué)生了解馬克思主義在中國傳播以及中國共產(chǎn)黨的成立的意義。比如：1919年李大釗的《我的馬克思主義觀》在《新青年》上刊發(fā)，對馬克思主義作了較為系統(tǒng)的介紹，為馬克思主義在中國的傳播作出了重大貢獻(xiàn)。1921年，毛澤東、董必武、馬達(dá)等人在上海成立了中國共產(chǎn)黨，并確定了黨的綱領(lǐng)，而毛澤東這一人物，也是從這時開始嶄露頭角，從此，中國革命迎來了新篇章……最后，我再讓學(xué)生整理有關(guān)五四運(yùn)動的意義及中國共產(chǎn)黨成立的影響等知識。通過這樣的方式，以人物為中心，激情導(dǎo)入的歷史課堂，必定是高效的課堂。

二、 多角度探究

歷史作為一門比較形象具體的學(xué)科，應(yīng)遵循唯物辯證法的原則，對歷史人物的學(xué)習(xí)不能簡單的根據(jù)一個歷史事件來評價人物的功過，而是應(yīng)該根據(jù)當(dāng)時人物所處的環(huán)境和歷史條件并結(jié)合該事件所帶來的當(dāng)代價值來多角度的探究歷史人物的功過得失。因此，在歷史教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，多角度的探究歷史人物與其所處時代的互動關(guān)系，讓學(xué)生明白歷史發(fā)展過程的必然性和偶然性及進(jìn)步性與曲折性，進(jìn)而在探究中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)“改革開放”這一課時，由于這部分內(nèi)容旨在讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識改革開放所帶領(lǐng)的社會發(fā)展效益。我會以改革開放的領(lǐng)袖人物鄧小平為中心，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行多角度探究。首先，我讓學(xué)生分組探討有關(guān)鄧小平的事跡，并在課堂上發(fā)言，比如鄧小平一生的“三起三落”，進(jìn)而，讓學(xué)生充分了解鄧小平的生平經(jīng)歷及性格，接著我再讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時國內(nèi)外形勢，探究實(shí)行改革開放這一偉大政策的歷史條件，最后我讓學(xué)生結(jié)合改革開放的當(dāng)代價值談一談鄧小平總書記的歷史貢獻(xiàn)。通過對人物的探究，來促使學(xué)生能夠初步了解歷史發(fā)展進(jìn)步性的曲折性的規(guī)律。

三、 課后拓展

課后拓展是指在歷史學(xué)習(xí)過程中，以歷史人物為脈絡(luò)，歸納總結(jié)該歷史人物串聯(lián)的歷史事件，以便學(xué)生能夠加深知識印象，鞏固知識。因此，在教學(xué)過程中，一方面，教師要幫助學(xué)生樹立知識框架，總結(jié)重要?dú)v史人物和事件。另一方面，也要正確認(rèn)識歷史人物的階級屬性的可變性，以歷史主義的觀點(diǎn)看待歷史事件;當(dāng)然，我們還可以以一個自己喜歡的歷史人物為標(biāo)準(zhǔn)和榜樣，規(guī)范自己日常行為準(zhǔn)則，以提高人文修養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)“法國大革命和拿破侖帝國”這一課時，為了讓學(xué)生對知識有總結(jié)歸納的能力，并在歷史學(xué)習(xí)中形成一定的人生觀和價值觀，授課時，我首先會以拿破侖為教學(xué)核心，讓學(xué)生結(jié)合書本等自主探究并總結(jié)拿破侖的一生，比如：發(fā)動政變，創(chuàng)建法蘭西第一帝國，頒布《民法典》等。接著我讓學(xué)生以拿破侖為例，從階級和思想方面比較歷史上重要人物的異同，如：華盛頓、毛澤東、斯大林等。讓學(xué)生以歷史主義的觀點(diǎn)認(rèn)識人物后，我再讓學(xué)生選擇一個喜歡的歷史人物，并說出喜歡的原因及人物的獨(dú)特之處。經(jīng)此拓展，不僅能夠有效學(xué)習(xí)歷史知識，還能在學(xué)習(xí)中逐步提高自身修養(yǎng)。

綜上所述，以歷史人物為核心的歷史教學(xué)不僅能有效提高課堂效率，而且能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對人物探究的興趣，從而更好的了解歷史事件。因此，作為一名優(yōu)秀的歷史教師，要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀，全面的評價歷史人物，不能以偏概全。值得一提的是，學(xué)生歷史觀的養(yǎng)成仍任重而道遠(yuǎn)，教師在教學(xué)方法和理念上仍需創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜淑英.基于初中歷史新課標(biāo)的歷史人物價值引領(lǐng)研究[J].青海教育，2016.

[2]王明文.對初中歷史教學(xué)中歷史人物教學(xué)的思考[J].華夏教師，2017（24）：56-57.

作者簡介：

閆孟三，河南省商丘市，河南省商丘市柘城縣張橋鎮(zhèn)一中。