新課改下農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略探究

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中作文是重難點，是讓小學(xué)語文教師感到頭疼的課題，是小學(xué)生最不愿意面對的環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)更是困難。因此，本文通過對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問題進行分析，提出了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新課改;農(nóng)村;小學(xué)作文;教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)屬于重要的一部分，對培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力、提高學(xué)生人文素養(yǎng)起到重要的作用。在新課改的逐漸深入的背景下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了較高的要求，農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)也應(yīng)利用有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的寫作水平。因此，下文探討新課改下的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略十分必要。

一、 農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

（一） 學(xué)生怕作文

農(nóng)村的小學(xué)生生活當中可感知的新鮮事物不多，社交能力也不能與城市中的小學(xué)生相比，農(nóng)村中的小學(xué)生眼界較窄，能夠閱讀的書籍較少。因此，書面表達與口語表達能力都不高，從而比較害怕寫作文。

（二） 教師怕指導(dǎo)作文

語文教師的作文水平給學(xué)生帶來深刻的影響。若教師作文水平高，那么指導(dǎo)學(xué)生作文時就會條理清楚，效果良好;若教師作文水平低，那么指導(dǎo)學(xué)生作文時會條例模糊，效果不佳。由于部分農(nóng)村小學(xué)語文教師的作文水平不高，所以造成教師害怕指導(dǎo)學(xué)生作文。

二、 新課改下農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略

（一） 利用語文教材，積累寫作素材

小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中要非常關(guān)注啟發(fā)學(xué)生對教材當中的寫作材料，從多個角度和層次上進行靈活使用。比如在小學(xué)語文教材當中的每一個單元的閱讀提示當中都有部分優(yōu)美的語句，這些句子緊密圍繞這個單元主題，所以通?？梢詫⑵洚斪魇亲魑拈_頭。另外還有許多的古詩詞或者是文言文當中的名句可以當作寫作素材，學(xué)生們要靈活應(yīng)用。比如激勵學(xué)生努力學(xué)習，可以引用“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”;比如形容人要堅持不懈，可以引用“只要功夫深，鐵杵磨成針”等?？傊?，語文課文當中所選的大部分是名家名作，具有非常深刻的影響力，所涉及的典故、名句多種多樣，涉及生活的各個方面。在這樣的情形下，就需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習教材時要留心其中的素材，積累豐富的寫作素材。

（二） 讓學(xué)生走出課堂，深入到鄉(xiāng)土

語文課堂教學(xué)中寫作是關(guān)鍵部分。寫作文的根本就是要將日常的觀察，利用語言文字表現(xiàn)出來，從而構(gòu)成有邏輯的段落。農(nóng)村小學(xué)生擁有更多的機會親近大自然，或者說農(nóng)村小學(xué)生鄉(xiāng)土氣息濃厚，存在質(zhì)樸的氣質(zhì)。想要讓學(xué)生們寫出飽滿的作文，就要讓學(xué)生們走出課堂，親近大自然，深入到鄉(xiāng)土中，教師要讓學(xué)生用心體會身邊的事情，經(jīng)過仔細觀察思考，通過豐富的想象展開描寫。寫作文之前，教師可以組織學(xué)生們走進自然，親身感受到身邊的生活，為寫作教學(xué)提供更豐富的素材，還可以讓學(xué)生多進行觀察，背誦優(yōu)美的語句來描繪周圍的事物。

（三） 培養(yǎng)出學(xué)生從說到寫良好習慣

針對農(nóng)村小學(xué)生來講，培養(yǎng)其說寫能力的關(guān)鍵是教師的訓(xùn)練是否到位。部分教師在語文各項訓(xùn)練當中相互割裂，作文課只練習作文，閱讀課只練習閱讀，相互獨立。作文課單純讓學(xué)生們列出提綱即可。從作文課堂教學(xué)實際情況來看，農(nóng)村小學(xué)普遍存在忽視“說”的訓(xùn)練。學(xué)生到大自然當中進行觀察，有非常多的話需要表達，要盡可能多的為學(xué)生們提供表達自我的機會。說話的能力要依靠培養(yǎng)，語言能力的訓(xùn)練需要自己獨立完成。學(xué)生所寫作文是學(xué)生自己的親身體會，作文即將自己所說的話采用適當?shù)恼Z言文字進行表達。針對低年級的學(xué)生，在他們并沒有掌握充足的文字之前，要不遺余力的發(fā)展口頭語言，到了中高年級再利用先說后寫，利用說促使學(xué)生寫作的方法，培養(yǎng)學(xué)生從說到寫的習慣，讓說寫共同進步。

（四） 鼓勵性的批改，促使學(xué)生成長

作文的評語不僅可以準確的對一篇作文的優(yōu)劣進行評價，還可以調(diào)動起學(xué)生進一步修改作文的積極性。雖然批改作文會花費教師大量的精力，但是對學(xué)生來講卻是非常重要的步驟。部分教師在批改當中言辭犀利，這對學(xué)生成長比較不利。教師在評改作文過程中，要鼓勵為主，批評為輔，主要是為了讓學(xué)生保持寫作的興趣，了解到寫作的真正價值。教師要經(jīng)常利用與學(xué)生相貼近的語言評價作文，例如：“可以從普通的小事中寫出不普通，足以證明你觀察的仔細”;針對不太好的作文，也可以提出“句子較長，是否可以用標點將句子隔開呢？”“這個詞語是不是可以更換一個更好的？”等評語，這樣的評改更能夠與學(xué)生貼近，讓學(xué)生認識到自身的不足，獲得良好的進步。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)的語文作文教學(xué)條件較差，在這樣的情形下，要及時更新農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法顯得非常關(guān)鍵。作為一名小學(xué)語文教師，不僅要為學(xué)生提供更多的關(guān)愛，還要堅持做好利用語文教材，積累寫作素材、讓學(xué)生走出課堂，深入到鄉(xiāng)土、培養(yǎng)出學(xué)生從說到寫良好習慣、鼓勵性的批改，促使學(xué)生成長的策略，進而提高作文教學(xué)水平。

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作者簡介：

胡風蘭，江西省南昌市，江西省南昌縣涇口鄉(xiāng)中心小學(xué)。