優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方式，助理培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

摘 要：準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;課堂教學(xué)

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的作用發(fā)揮的遠遠不夠，教師的課堂提問行為存在很多不足。如提問隨意，缺少針對性和啟發(fā)性;提問封閉，不能很好地促進學(xué)生思考問題;提問脫離，欠缺站在孩子角度設(shè)計問題;提問單向，提問只是教師的專利，孩子只處于被動回答狀態(tài)，沒有留給孩子足夠思考、有效質(zhì)疑的空間;沒有充分考慮提問的整合及彈性。這些不足阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，大大降低了課堂教學(xué)效率，因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性顯得尤為重要。教師怎樣優(yōu)化課堂提問，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面結(jié)合我多年的教學(xué)實踐，談幾點粗淺的體會。

一、 提問要有啟發(fā)性—課堂提問的靈魂

在課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，教師引導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，主要取決于教師對教材問題的設(shè)置及對學(xué)生的啟發(fā)程度如何。因此，課堂提問必須具備啟發(fā)性，通過提問—思考—答疑的思維過程，達到誘導(dǎo)啟發(fā)思維的目的。

啟發(fā)性提問的設(shè)計要注意展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調(diào)學(xué)生說明分析理解的道理，也就是說出這樣理解的依據(jù)是什么？通常問題提出后，適當(dāng)給予學(xué)生思考的時間，以達到全體學(xué)生積極思考的目的。學(xué)生回答完問題后，稍微停數(shù)秒，往往又可以引出該學(xué)生或他人更完整確切的補充。

提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到良好的思維訓(xùn)練。要把教材知識點與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如，教學(xué)應(yīng)用題：“一輛小汽車從甲城開往乙城，去時以66千米/時的速度行駛4小時到達乙城，返回時只用了3小時，返回時的速度是多少？”教師可作啟發(fā)性提問：“要求返回時的速度，需要哪些條件？返回時用的時間是多少？路程是多少怎樣解決呢？知道了路程和時間怎樣求速度？”通過這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析理解，順利地解決了問題。

二、 提問要有邏輯性——課堂提問的基本要求

問題的設(shè)計要按照課程內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)及邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，設(shè)置問題時最好按照由表及里、由淺入深、層層深入的方法，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論，最終達到循序漸進的目的。如果前后顛倒，信口提問，就會擾亂學(xué)生的思維順序，無法給予針對性的反饋。因此，教師問題的設(shè)置一定要符合一定的邏輯。

在教學(xué)《圓的周長計算時》，我首先讓學(xué)生利用手中的學(xué)具分別測量出大、中、小圓的周長。當(dāng)學(xué)生用滾動的方法測量圓的周長時，我提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的辦法。我進一步設(shè)疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)一周，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法具有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規(guī)律呢？又一次激起學(xué)生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。孩子們認(rèn)真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是直徑的3倍多一些”的規(guī)律。層層提問，具有邏輯性的設(shè)疑，不斷將學(xué)生的思維引向深入，引領(lǐng)學(xué)生積極主動探索新知，在此過程中體驗著參與之樂，思維之趣，成功之悅，創(chuàng)新思維能力得到進一步的培養(yǎng)。

三、 提問要有趣味性——課堂提問的關(guān)鍵因素

傳統(tǒng)的你問我答式的課堂提問，沒有什么新穎獨到之處，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動性可想而知。換個角度，如果在教學(xué)中能夠多從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，提煉問題的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇之感，就會取得較為顯著的課堂教學(xué)效果。例如，一位教師在執(zhí)教《圓的認(rèn)識》時，運用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛賽車的車輪是正方形的，第二輛賽車的車輪是圓形的，第三輛賽車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)，誰先到達終點呢？這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，使學(xué)生積極投身到解決問題的情境之中。

四、 提問要有評價性——課堂提問的重要組成部分

教師的評價可以給學(xué)生指明努力的方向，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽地展示自己。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。因此，對于學(xué)生的回答，教師要有明確的反應(yīng)，或肯定或否定，或點撥或追問，恰當(dāng)?shù)脑u價足可強化提問的效果。

評價時教師要帶著濃濃的情感，評價的語言也要不拘一格，并根據(jù)問題的難易程度及學(xué)生現(xiàn)狀注重激勵，要肯定學(xué)生的努力與潛力。當(dāng)學(xué)生自信地回答正確時，說明這個問題對他來說挺簡單，加以肯定，可用“正確”“不錯”等評價語言，不要做過多表揚。當(dāng)學(xué)生不自信、猶豫回答正確時，應(yīng)給予積極肯定，可用“完全正確”“非常準(zhǔn)確”“很好”“太棒了”等評語，使得他以后更有積極性回答問題。當(dāng)學(xué)生自信地回答錯誤，首先對學(xué)生積極思考做出肯定，引導(dǎo)他得出正確的結(jié)論?；蛘哒埩硪粋€學(xué)生回答這個問題，使他受到挑戰(zhàn)，會更加努力。當(dāng)學(xué)生不自信回答錯誤，這時教師不應(yīng)立即叫學(xué)生坐下，可以再復(fù)述一遍問題鼓勵學(xué)生回答，也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)回答，即使多次啟而不發(fā)，也可請學(xué)生先坐下，讓他聽別人的回答。有經(jīng)驗的教師總不放棄任何一個回答問題的學(xué)生，因為我們強化的是學(xué)生的參與和努力。

課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，更是一種教學(xué)藝術(shù)。課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，有效的課堂提問是搭建課堂教學(xué)活動的腳手架，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問題的思路，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強學(xué)習(xí)動力。

作者簡介：

王明剛，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市學(xué)孔小學(xué)。