語文教學(xué)與信息技術(shù)整合策略探究

摘 要：語文是小學(xué)階段非常重要的學(xué)科，它教會了學(xué)生基礎(chǔ)的文字語言知識，增強了學(xué)生的文化底蘊，在教育教學(xué)當(dāng)中擁有不可替代的地位。所以如何學(xué)好語文成了一項重要的教學(xué)任務(wù)。但是，在當(dāng)今教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，語文教學(xué)活動的開展還存在一定問題。如何解決這些問題成了值得我們思考和探究的課題。本文就這一問題提出自己的見解，對信息技術(shù)在語文中的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);信息技術(shù);整合策略

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，老師總是以單一枯燥的教學(xué)模式去傳授知識，以至于學(xué)生很難融入其中自發(fā)性地學(xué)習(xí)。為了促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握語文知識，我們需要用新的現(xiàn)代化教學(xué)模式替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息技術(shù)的融入就滿足了我們這一要求。所以，我們應(yīng)順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，將信息技術(shù)融入語文教學(xué)中來，從而有效提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。

一、 促進學(xué)生自學(xué)，增強語文能力

在傳統(tǒng)語文教學(xué)當(dāng)中，一直存在學(xué)生被老師牽著鼻子走的現(xiàn)象，學(xué)生總是被動地、不積極地對待學(xué)習(xí)，以至于出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、知識掌握不牢等情況。為了避免此類情況的發(fā)生，我們應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而增強他們的語文能力。

比如：在學(xué)習(xí)《亡羊補牢》這一課時，首先，我們可以利用多媒體出示生字、生詞進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文，接著我們可以提問這篇文章主要講了什么？從而引發(fā)學(xué)生的思考。通過閱讀文章，學(xué)生會對大概內(nèi)容有一定了解。接著，我們深入課文，播放相應(yīng)的視頻課件，并提出問題：這個故事告訴了我們什么道理？在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生通過將文本文字與圖片視頻相結(jié)合，得出最終結(jié)論。然后，我們可以進行拓展延伸，將學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的與“亡羊補牢”相似的事情投射到多媒體上：視頻中小明在書寫生字時，把偏旁部首寫錯了，老師看到后幫他指出錯誤并讓他改正，可是小明當(dāng)時并沒有改過來，當(dāng)再次寫到那個字時，他又寫錯了，這次他及時進行改正，很后悔當(dāng)時沒聽老師的話。由此更加深了學(xué)生對課文的理解。通過這樣的形式，學(xué)生能夠通過更簡單易懂、清晰直觀的教學(xué)方式，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，從而增強他們的語文能力。

二、 激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)感悟能力

“灌輸式”的教學(xué)模式一直是傳統(tǒng)教學(xué)的一種體現(xiàn)，這種模式具有很大局限性，不足以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達到教學(xué)質(zhì)量的要求。在這種情況下，我們可以將信息技術(shù)與語文教學(xué)進行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生開闊視野、豐富想象，增強學(xué)生的理解與感悟，從而培養(yǎng)他們的感悟能力。

比如：在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇課文時，我們可以出示事先準(zhǔn)備好的丑小鴨的課件，播放完后我們可以讓學(xué)生說說它的樣子，有學(xué)生描述了丑小鴨的走路姿勢，有的學(xué)生則是描述了丑小鴨的形態(tài)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生比較容易地掌握了課文中對丑小鴨的描述內(nèi)容。接著，我們可以播放適當(dāng)?shù)囊魳?，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并體會丑小鴨的生活狀態(tài)是什么樣子的。然后，我們可以播放一個動畫：丑小鴨無比羨慕地看著白天鵝。并提出問題：誰能知道丑小鴨望著白天鵝在想些什么呢？誰能表現(xiàn)出它內(nèi)心的感受？通過這種方式，不但將信息技術(shù)很好地融合到語文教學(xué)中，而且使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了求知的欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們主動思考，使他們理解與感悟文章的中心思想，從而培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力。

三、 優(yōu)化課堂互動，提高教學(xué)效率

語文課堂教學(xué)，不應(yīng)只是老師講，學(xué)生聽，而應(yīng)該是老師和學(xué)生之間交流互動的過程，在這個過程中需要一個媒介去實現(xiàn)知識的傳授，而信息技術(shù)就成了這個媒介。利用信息技術(shù)進行互動教學(xué)，對引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性具有積極作用，同時也促進了教師加強學(xué)習(xí)知識，努力提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，從而提高教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《邯鄲學(xué)步》一課時，我們可以利用多媒體播放燕國人學(xué)邯鄲人走路的課件動畫，并提出問題：邯鄲人走路很有特色，從文中的那個詞語可以看出？學(xué)生回答：優(yōu)雅。我們問：燕國人學(xué)習(xí)邯鄲人走路，他具體是怎樣學(xué)的呢？學(xué)生回答：抬腿、跨步、擺手、扭腰。然后我們可以帶領(lǐng)同學(xué)們來做這些動作，還原燕國人學(xué)邯鄲人走路時的場景。接著我們問：燕國人學(xué)習(xí)走路的結(jié)果是什么？學(xué)生答：燕國人最終變得不會走路，只能爬著回國。接下來我們可以進行知識延伸：通過對文章的學(xué)習(xí)，我們能體會出文章的內(nèi)涵嗎？在日常生活中，我們應(yīng)該如何做人做事呢？經(jīng)過學(xué)生的思考與討論，我們進行總結(jié)：在學(xué)習(xí)別人優(yōu)點的時候，不能盲目隨從，應(yīng)該保持自己的特色，否則只能得不償失，最后什么都學(xué)不到。通過這種形式，使學(xué)生更容易地剖析理解文章內(nèi)容及含義，從而提高了教學(xué)效率。

將信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)已成為一種趨勢，它順應(yīng)了時代的發(fā)展，符合語文教學(xué)質(zhì)量的要求。身為教師，我們不應(yīng)該怠于制作多媒體課件或不具備利用信息技術(shù)制作課件的能力，而應(yīng)將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于自己的教學(xué)活動當(dāng)中。

參考文獻：

[1]鄒燕.小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合思考[J].計算機產(chǎn)品與流通，2018（4）：197.

[2]張瑛.淺談小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合[J].學(xué)周刊，2014（3）：79.

作者簡介：

李彥軍，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣首陽小學(xué)。