小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的情感教育

摘 要：語文課程作為一門人文性較強(qiáng)的課程，在情感教育這一方面本身就具有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是就小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)情況來看，很多教師都沒有善用這一點(diǎn)來展開教學(xué)，教學(xué)效率與質(zhì)量不僅無法提升，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性都明顯不足，而為了有效改善這一現(xiàn)象，本文則對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的情感教育進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);語文教學(xué);情感教育

一、 引言

情感指的是人類對(duì)于周邊客觀事物的一種心理感受與體驗(yàn)，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生從中獲得情感體驗(yàn)可謂是新課改教學(xué)重要要求，也是現(xiàn)如今教學(xué)過程中常用的教學(xué)手段。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，若能借助于一些手段來有效激發(fā)學(xué)生情感變化，就能讓學(xué)生在情感影響下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而真正有效促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量得以提升。但是，究竟要如何在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中展開情感教育呢？針對(duì)這一問題，筆者也提出了如下建議。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師要想有效對(duì)學(xué)生展開情感教育，教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生身心發(fā)展特征，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，可以是生動(dòng)有趣的故事情境，也可以借助于多媒體技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀且形象的教學(xué)虛擬情境，以此來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與興趣，有效激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓其能夠主動(dòng)積極地投身于語文學(xué)習(xí)之中。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特征就是活潑好動(dòng)，教師若是直接在教學(xué)中開門見山、直奔主題的話，很多學(xué)生都無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)覺得語文課程無趣。這個(gè)時(shí)候，教師就可以在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來有效激發(fā)學(xué)生情感共鳴，真正有效實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透，這樣也就能迅速集中學(xué)生注意力與情感，讓其在良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。例如，教師在為學(xué)生講解《烏鴉喝水》這一文章的時(shí)候，教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的故事情境：“同學(xué)們，在上課之前老師想和你們講述一個(gè)小烏鴉的故事，看看你們能不能幫助它，從前有只烏鴉飛了好久，感覺十分口渴，這個(gè)時(shí)候他發(fā)現(xiàn)地上有個(gè)瓶子有水，可是只有半瓶，烏鴉也不像人能夠直接拿著喝，你覺得要怎樣幫助它喝到水呢？”借助于這一趣味性故事情境來有效激發(fā)學(xué)生興趣，讓其將注意力有效集中于語文課堂之上，這樣學(xué)生就能在情感共鳴下主動(dòng)投身于之后的課程學(xué)習(xí)中。

三、 構(gòu)建良好的課堂氛圍，落實(shí)情感教育

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師要想有效應(yīng)用情感教育來展開教學(xué)，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建出良好的課堂氛圍，這有利于情感教育的落實(shí)與推進(jìn)，同時(shí)也能為學(xué)生營造出一個(gè)輕松、自由且積極互動(dòng)的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生就能在良好的氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《要是你在野外迷了路》這一文章教學(xué)的時(shí)候，教師可以在教學(xué)起始直接以題目作為問題：“同學(xué)們，這一節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的文章是‘要是你在野外迷了路，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏险n之前思考一下，如果你在野外迷了路會(huì)怎樣呢？”借助這一問題來有效活躍思維，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生情感，讓其能夠主動(dòng)的投身于回答之中，在此之后，教師就可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與到文章閱讀中，讓他們看一看小說中的主人公是如何做的，這樣學(xué)生就會(huì)在情感上與作者形成一定的感應(yīng)，進(jìn)而真正有效讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高。

四、 借助課外拓展延伸，提高學(xué)生情感體會(huì)

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師要想有效應(yīng)用情感教育來展開教學(xué)，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還可以借助于課外拓展與延伸來實(shí)現(xiàn)這一目的，讓學(xué)生情感領(lǐng)悟能力得到進(jìn)一步的發(fā)展和提升。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)課程，還需要接受理論以及課堂之外的學(xué)習(xí)，教師若能真正讓學(xué)生參與到真實(shí)的體驗(yàn)之中，情感教育實(shí)施效果就能得到有效提升。為此，教師在應(yīng)用情感教育對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師一定要意識(shí)到課堂延伸與拓展的價(jià)值，盡可能提高學(xué)生情感領(lǐng)悟能力，如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《雪孩子》這一文章教學(xué)的時(shí)候，教師就可以直接帶領(lǐng)學(xué)生觀看下雪的場(chǎng)景，以此來作為起點(diǎn)展開對(duì)學(xué)生的情感教育情境，這樣學(xué)生就能在直觀且真實(shí)的體驗(yàn)中更好地把握到了文章主旨，同時(shí)也能有效促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)得以提升，進(jìn)而真正有效落實(shí)情感教育工作。為此，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，可以積極借助拓展延伸手段來進(jìn)一步提高情感教育實(shí)施效果，最終真正有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量。

五、 結(jié)語

綜上所述，語文這一門課程本就是情感十分豐富的課程，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小、心智不成熟，可是若能有效展開情感教育，就能有效激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地投身于低年級(jí)語文學(xué)習(xí)之中，同時(shí)還能讓學(xué)生在情感體驗(yàn)下更好地把握文章主旨與深意，深圳有效提升小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

楊培果，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西橫縣六景鎮(zhèn)良圻小學(xué)亭茶教學(xué)點(diǎn)。