淺析如何提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效性

摘 要：文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。只有提高文言文教學(xué)的有效性，才能真正地構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。然而，現(xiàn)階段高中語(yǔ)文文言文教學(xué)處于“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境。如果教師不能突破這樣的困境，那么這不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)文言文教學(xué)失去興趣，還會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大大降低。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)地采取有效的教學(xué)路徑，有效的教學(xué)手段，從而提高文言文教學(xué)的有效性，進(jìn)而使學(xué)生領(lǐng)略文言文的絢爛與多彩。基于此，本文立足于高中文言文教學(xué)實(shí)踐，就如何提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效性展開如下探究。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué);有效性;情境教學(xué)法;多媒體教學(xué)法;互動(dòng)式教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的文言文教學(xué)總是出現(xiàn)“教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效率不高、教學(xué)效果不高”等問題。如果這些問題得不到及時(shí)解決，那么這不僅不利于構(gòu)建文言文高效課堂，還不利于學(xué)生更好地更深刻地理解文言文。此時(shí)，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方略提高文言文教學(xué)的有效性，從而使文言文教學(xué)綻放光彩?；诖?，筆者結(jié)合多年的文言文教學(xué)實(shí)踐，就如何提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效性進(jìn)行如下探究。

一、 采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這一古語(yǔ)充分詮釋了興趣之道。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。然而，不少高中語(yǔ)文教師往往不能有效地把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)任務(wù)之中。如果這樣的問題得不到及時(shí)解決，那么這會(huì)使學(xué)生對(duì)文言文教學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒。此時(shí)，教師若能積極利用情境教學(xué)法，就有利于解決這一問題。這不僅能打開學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣之門，還能促進(jìn)文言文教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一） 創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境

動(dòng)畫情境與文言文教學(xué)的融合，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，還有利于文言文教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)美。例如，教師在教學(xué)《荊軻刺秦王》的時(shí)候，就可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境。首先，教師向?qū)W生播放《荊軻刺秦王》的動(dòng)畫，并讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)動(dòng)畫中的人物名稱。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》有關(guān)內(nèi)容。再次，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地探究《荊軻刺秦王》有關(guān)內(nèi)容。

（二） 創(chuàng)設(shè)扮演情境

扮演情境與文言文教學(xué)的整合，不僅有利于學(xué)生更好地體會(huì)作品中人物的性格特點(diǎn)，還有利于學(xué)生更好地把握故事情節(jié)。例如，教師在教學(xué)《鴻門宴》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鴻門宴》有關(guān)內(nèi)容。其次，教師組織學(xué)生對(duì)《鴻門宴》有關(guān)情節(jié)進(jìn)行表演。再次，學(xué)生在表演的過(guò)程中，努力地展現(xiàn)出人物的個(gè)性特點(diǎn)。無(wú)論是項(xiàng)羽的扮演者，還是劉邦的扮演者，無(wú)論是張良的扮演者，還是范曾的扮演者，都栩栩如生，鮮活生動(dòng)。

二、 采用互動(dòng)式教學(xué)法，增加文言文教學(xué)的靈動(dòng)性

把互動(dòng)式教學(xué)法融入課堂教學(xué)之中，不僅能夠使課堂教學(xué)呈現(xiàn)靈動(dòng)的教學(xué)氣象，還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)文言文產(chǎn)生深刻理解與全面認(rèn)識(shí)。有鑒于此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地采取互動(dòng)式教學(xué)法，與學(xué)生就“重點(diǎn)句型、詞類活用、通假字”等文言常識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，從而使文言文教學(xué)充滿生機(jī)，遠(yuǎn)離沉悶，充滿靈動(dòng)，遠(yuǎn)離死寂。

（一） 師生互動(dòng)

教師與學(xué)生圍繞文言文知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，不僅能使學(xué)生“親其道”，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。例如，教師在教學(xué)《燭之武退秦師》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師與學(xué)生就《燭之武退秦師》的寫作背景進(jìn)行互動(dòng)交流。其次，教師與學(xué)生就“燭之武的人物形象”進(jìn)行互動(dòng)交流。有的學(xué)生說(shuō)：“燭之武是一個(gè)深明大義，智勇雙全的人?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“燭之武是一個(gè)能言善辯，聰明果斷的人。”還有的學(xué)生說(shuō)：“燭之武是一個(gè)臨危受命，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕！边€有的學(xué)生說(shuō)……總之，教師與學(xué)生就《燭之武退秦師》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了積極互動(dòng)。

（二） 同桌互動(dòng)

同桌兩人進(jìn)行互動(dòng)，既能增加兩人之間的友誼，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教學(xué)《燭之武退秦師》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同桌之間就燭之武運(yùn)用了哪些方法說(shuō)服秦伯退兵進(jìn)行互動(dòng)交流?！逼浯?，同桌之間就這個(gè)問題進(jìn)行互動(dòng)。再次，有的學(xué)生說(shuō)：“善于利用矛盾，善于分析利害，善于揣摩心理，講究語(yǔ)言藝術(shù)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“闡述利害，曉之以理、坦言知亡，動(dòng)之以情、以利相誘，為秦著想。”還有的學(xué)生說(shuō)……

三、 采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力

教師在文言文教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不能對(duì)文言常識(shí)進(jìn)行有條有理地總結(jié)歸納。究其原因，主要是學(xué)生沒有掌握有效的歸納方法。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文言文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的文言文常識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)。

（一） 應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)

教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)將要學(xué)習(xí)的文言文進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，還能使學(xué)生有效梳理重點(diǎn)知識(shí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蘭亭集序》之前，就可以這樣做。教師先對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，下節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)《蘭亭集序》。下面，請(qǐng)你們利用思維導(dǎo)圖方式對(duì)這則課文進(jìn)行預(yù)習(xí)?！逼浯?，學(xué)生對(duì)《蘭亭集序》進(jìn)行預(yù)習(xí)。再次，在上課的時(shí)候，教師讓學(xué)生展示他們的思維導(dǎo)圖。

（二） 應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)

教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，不僅有利于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。例如，教師講完了《蘭亭集序》后，就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖總結(jié)相關(guān)知識(shí)。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《蘭亭集序》有關(guān)內(nèi)容，下面，請(qǐng)你們結(jié)合具體內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖總結(jié)本課有關(guān)知識(shí)點(diǎn)?！庇谑?，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)《蘭亭集序》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。其次，教師讓幾名學(xué)生進(jìn)行展示。有的學(xué)生以“《蘭亭集序》”為關(guān)鍵詞，延伸出“內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想”等分支，還有的學(xué)生以“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”為關(guān)鍵詞，延伸出“背景、主旨、脈絡(luò)”的分支。

四、 利用小組合作學(xué)習(xí)法，展現(xiàn)學(xué)生的生命活力

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)不能自由地表達(dá)自己想法與見解的問題。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自由，也嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。此時(shí)，教師利用小組合作的方法，構(gòu)建一方寬廣的平臺(tái)，就有利于學(xué)生暢所欲言，展現(xiàn)生命活力。

（一） 科學(xué)地分組分工

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》的時(shí)候，就可以這樣做。科學(xué)地分組分工是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)地做到科學(xué)地分組分工。首先，教師對(duì)學(xué)生綜合情況進(jìn)行分析與研究。其次，教師遵守“共享、均衡”的理念，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組。

（二） 充分地暢所欲言

當(dāng)分好組后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部就《赤壁賦》重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言。有的學(xué)生就《赤壁賦》的大致內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言：“主要寫了蘇軾夜游赤壁，抒發(fā)了對(duì)人生的感慨。”有的學(xué)生就《赤壁賦》的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行發(fā)言：“這篇賦主要寫了夜晚泛舟、吊古傷今、闡述哲理?！边€有的學(xué)生就《赤壁賦》的思想情感進(jìn)行發(fā)言：“展現(xiàn)了詩(shī)人豁達(dá)而不糾結(jié)，樂觀而不悲傷的心態(tài)與精神?！笨傊?，所有學(xué)生都暢所欲言。

綜上所述，教師在高中文言文教學(xué)中，通過(guò)采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣、采用多媒體教學(xué)法，給予學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、采用互動(dòng)式教學(xué)法，增加文言文教學(xué)的靈動(dòng)性、采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新思維、利用小組合作學(xué)習(xí)法，展現(xiàn)學(xué)生的生命活力等方式，有效地革新了文言文教學(xué)模式，從而提高了高中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到文言文的多彩多姿。

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作者簡(jiǎn)介：

黃亞玲，寧夏回去自治區(qū)銀川市，北方民族大學(xué)附屬中學(xué)。