重視多元情境法提升初中語文教學(xué)魅力探索

摘 要：在新時(shí)期的教育發(fā)展進(jìn)程中，初中語文教學(xué)課堂需要做出巨大的變革和創(chuàng)新，因此，語文老師就需要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，借助多元化的情境教學(xué)模式，豐富學(xué)生的語文課堂，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中深切的感受語文知識(shí)的魅力所在，從而愿意自主的融入實(shí)踐活動(dòng)中，逐步強(qiáng)化初中生的文學(xué)素養(yǎng)。所以，此文就從語言情境教學(xué)、問題情境教學(xué)、生活化的情境教學(xué)以及多媒體情境教學(xué)入手，積極地探索了多元情境法在我國(guó)初中語文教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用措施，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多元情境法;初中語文;教學(xué)魅力;有效措施

在實(shí)際初中語文教學(xué)活動(dòng)中，語文老師引用豐富多彩的、情緒飽滿的故事場(chǎng)景，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，促使學(xué)生自主的融入語文教學(xué)活動(dòng)中，從而掌握多種學(xué)習(xí)技能。就初中語文教學(xué)而言，語文老師在其中運(yùn)用的情景教學(xué)法往往是多元化并且富有內(nèi)涵的，每種情景模式都能夠單獨(dú)使用也可以融合到一起，給學(xué)生呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果，從而增強(qiáng)語文教學(xué)魅力。

一、 語言情境教學(xué)模式在初中語文活動(dòng)中的運(yùn)用

語言情境教學(xué)就是語文老師借助特定的語言對(duì)話場(chǎng)景，來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及創(chuàng)新能力。就以《范進(jìn)中舉》這篇文章為教學(xué)案例，在上課之前，語文老師把范進(jìn)為了考中舉人，參加了一次又一次的考試，最終終于考上了舉人，但是范進(jìn)卻瘋了的故事簡(jiǎn)單的講解給學(xué)生。這時(shí)學(xué)生們就會(huì)疑惑，為什么范進(jìn)中舉之后卻瘋了呢？從而激起了學(xué)生對(duì)文章的探索欲望，活躍了整個(gè)課堂氛圍。這樣的語言教學(xué)情境能夠快速地把學(xué)生快速的帶入語文教學(xué)活動(dòng)中，并且還能夠較好的集中學(xué)生的精力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、 問題情境教學(xué)模式在初中語文教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

俗話說：學(xué)習(xí)源于學(xué)生對(duì)問題的思考，思考源于對(duì)事件的疑問。所以說在實(shí)際初中語文教學(xué)活動(dòng)中，語文老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境是必要的，問題能夠促使學(xué)生帶著對(duì)文章探索的欲望去閱讀文章內(nèi)容，并且可以有效地鍛煉學(xué)生的自主探究能力以及創(chuàng)新性思維，把問題貫穿語文課堂的始終有助于增加學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣，因此，初中語文老師在實(shí)際語文閱讀活動(dòng)中務(wù)必要重視問題情境教學(xué)法的靈活運(yùn)用，借助生動(dòng)形象的問題場(chǎng)景來增加學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)整個(gè)語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而為學(xué)生綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比方說，語文老師在語文課堂上具體使用問題情境教學(xué)法時(shí)可以借助文章中的留白，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)帶有濃厚趣味性的問題場(chǎng)景，就以《孔乙己》這篇文章為例，語文老師可以以文章結(jié)尾“大約孔乙己的確死了”這一句話向?qū)W生拋出問題：雖然學(xué)生在通讀文章之后會(huì)認(rèn)為孔乙己非常可笑，但是讀到最后學(xué)生的心情是怎樣的呢？一些學(xué)生說：心情有些壓抑沉悶。另一些學(xué)生說：會(huì)引人思考。接下來語文老師相應(yīng)的拋出另一個(gè)問題：學(xué)生對(duì)孔乙己有何看法？從而給學(xué)生足夠的時(shí)間借助小組實(shí)施討論，促使其能夠在真實(shí)的場(chǎng)景互動(dòng)中與其他學(xué)生和老師深入溝通文章中孔乙己的個(gè)人形象，自主的表達(dá)對(duì)文章的深切感受，從而突顯出多元情境法在實(shí)際初中語文教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用效果。

三、 生活化情境教學(xué)法在初中語文課堂上的運(yùn)用

初中語文是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為緊密的科學(xué)，需要語文老師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，把生活化的元素滲透到課堂上，讓學(xué)生深切的感受語文基礎(chǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的實(shí)用能力。比方說，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，作者通過對(duì)父親背影的描寫展示出了平凡而又偉大的父愛，從而語文老師可以讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓其在小組中與其他學(xué)生相互探討：生活中父母對(duì)自己做的哪些事情會(huì)讓其感受到濃濃的父母恩情？進(jìn)而升華學(xué)生自身的語文綜合素養(yǎng)。

四、 多媒體情境教學(xué)在初中語文課堂上的運(yùn)用

在現(xiàn)代化的信息技術(shù)的快速?zèng)_擊下，語文老師可以借助多媒體教學(xué)工具把語文課本中文字版的內(nèi)容直接轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象并帶有趣味性的視頻或者畫面，而且初中語文課本內(nèi)容包羅萬象，層次分明，每一模塊講解的內(nèi)容都是不同的，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較為貼近。所以說，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)程度也不同，主要取決于學(xué)生自身的生活經(jīng)歷和對(duì)整個(gè)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。所以在實(shí)際的初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，初中語文老師可以借助先進(jìn)科學(xué)的多媒體工具來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，逐步轉(zhuǎn)變初中語文老師直接對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)解說的局限，促使初中生可以自主的借助視頻和動(dòng)畫了解文章內(nèi)容并且掌握重難點(diǎn)知識(shí)，逐步強(qiáng)化初中語文教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“濟(jì)南的冬天”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中沒有親身經(jīng)歷過濟(jì)南冬天的場(chǎng)景，從而就不能真切地體會(huì)到這篇文章中作者對(duì)于濟(jì)南冬天的執(zhí)念以及溫情。在此基礎(chǔ)上，語文老師就可以借用多媒體情境教學(xué)，把濟(jì)南冬日真實(shí)的景色用視頻和圖片的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出來，進(jìn)而促使其深切的感悟：在冬日青黑的松樹尖上點(diǎn)綴上微微的白雪就更好了，以此來帶領(lǐng)學(xué)生從視頻以及圖片中感受老舍對(duì)家鄉(xiāng)那么熱烈的想念之情。多媒體情境教學(xué)與語文老師的實(shí)踐課堂講解緊密結(jié)合的方式，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“濟(jì)南的冬天”這篇文章的高效認(rèn)知，并且有效地感悟老舍對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的思念之情，而且多媒體生動(dòng)的畫面還能夠增加學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用效果。

五、 結(jié)語

情境法在初中語文課堂上的使用要依照學(xué)生的興趣愛好，并且融合現(xiàn)實(shí)生活中各種學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和因素，促使學(xué)生自主的融入語文教學(xué)活動(dòng)中，從而掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和思維，慢慢地了解初中語文教學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春玲.情境式教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)語文，2019（18）.

[2]陳洋.初中語文教學(xué)情境的構(gòu)建策略及應(yīng)用[J].語文天地，2018（2）.

作者簡(jiǎn)介：

吳禛琴，四川省成都市，四川省成都市籍田中學(xué)。