小學數(shù)學教學課程體系中數(shù)學核心素養(yǎng)的體現(xiàn)分析

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)在教育教學中的地位也日益強化，小學數(shù)學教學越來越重視培養(yǎng)和構(gòu)建學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)不僅是指數(shù)學知識和技能的傳授，更是掌握思考方式，培養(yǎng)學生解決問題的能力，為升入初中的學習打下堅實的基礎(chǔ)。本文將對小學數(shù)學教學課程體系中數(shù)學核心素養(yǎng)的體現(xiàn)進行分析和研究，希望給相關(guān)工作者帶來一定的建議和啟示。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課程體系;核心素養(yǎng);體現(xiàn)

小學階段的數(shù)學教育是學生學習的關(guān)鍵和重要學科，對構(gòu)建學生的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成數(shù)學思維方式和排樣邏輯性具有重要的意義，在整個教育體系中占據(jù)著十分關(guān)鍵的地位。當前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界的熱點，成為教育者們借以深化課程改革、教學方式變革、貫徹落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵要素。因此，教師在教學過程中要建立數(shù)學課程體系，并且在課程體系中體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的多個方面，不斷強化學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的方法，這是教師教學的著力點。

一、 數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學核心素養(yǎng)指的是對數(shù)學知識有良好的實際運用能力，利用數(shù)學角度去分析和解決問題，提高自身對數(shù)學知識的理解能力和實踐能力，最終形成數(shù)學意識和數(shù)學思想。數(shù)學素養(yǎng)反映了學生綜合素質(zhì)的高低，相關(guān)數(shù)學研究表明，99%的學習者很難成為專業(yè)的數(shù)學研究者，71%的學生不會再持續(xù)運用數(shù)學知識。此外，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是一個不斷積累數(shù)學知識、掌握學習方法、培養(yǎng)數(shù)學思維的過程，因此，在小學數(shù)學課堂教學中，要將這三方面作為構(gòu)建數(shù)學課程體系中數(shù)學核心素養(yǎng)的三大要素。

二、 小學數(shù)學課程體系中數(shù)學核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

（一） 數(shù)學文化的顯現(xiàn)

通常來說，數(shù)學文化存在于數(shù)學本身的特點及本質(zhì)中，是通過數(shù)學教學和數(shù)學學科體現(xiàn)出來的。在數(shù)學教學過程中教師要多滲透數(shù)學文化和數(shù)學思想，在某種程度上加強了數(shù)學文化對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，還可以讓學生在理解數(shù)學問題和學習數(shù)學知識方面有更多的感知，因此，教師要不斷強化數(shù)學文化的熏陶作用。數(shù)學核心素養(yǎng)在數(shù)學文化上的體現(xiàn)主要是通過數(shù)學圖形、公式、符號等幫助學生深入體會數(shù)學中的美學價值，引導學生掌握數(shù)學知識和數(shù)學思想，解決數(shù)學問題，從而在長期的積累和學習中形成自己的數(shù)學意識。

數(shù)學教學中體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求關(guān)注學生的學科態(tài)度和情感體驗，教師若能借助數(shù)學發(fā)展歷史挖掘知識的發(fā)展進程，幫助學生體會偉大的科學思想和科學將神，能有效促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，分數(shù)教學中“小數(shù)點的由來”，教師可以向?qū)W生展現(xiàn)小數(shù)發(fā)展的演變過程：1700年前數(shù)學家劉輝應(yīng)用十進分數(shù)→低一格擺算籌的方式表示小數(shù)→用阿拉伯數(shù)字表示小數(shù)→400年前用小圓點來分割小數(shù)的整數(shù)和小數(shù)部分→現(xiàn)在的表示方式。通過豐富的數(shù)學史，看似枯燥的小數(shù)教學充滿了人情味，有利于學生學習前人研究和發(fā)展數(shù)學過程中嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學精神，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

（二） 數(shù)學理性思維

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與數(shù)學理性思維有密切的聯(lián)系。實現(xiàn)數(shù)學符號化，學生通過觀察和體驗等過程形成一種理性分析、思考以及解決問題的理性思維方式，從而有利于培養(yǎng)學生的思維能力。尤其是幾何問題，利用圖形來輔助數(shù)字符號，可以更好地解決數(shù)學上的實際問題，從而打開學生的數(shù)學理性思維。例如，在人教版四年級“位置與方向”教學中，教師可以利用數(shù)形結(jié)合的思想方法進行教學，將學校內(nèi)的標志性物體放在同一幅畫中，并且給學生標注東南西北四個方向。采用數(shù)形結(jié)合的思想，使各個物體的位置更加形象化，讓很多方向感和位置感感知比較弱的學生在游戲中充分了解和認識位置與方向，幫助學生形成理性數(shù)學思維，為小學生養(yǎng)成數(shù)學核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三） 數(shù)學課程改革

隨著數(shù)學課程的改革，應(yīng)當聯(lián)系實際，把數(shù)學核心素養(yǎng)貫徹到數(shù)學課程中的每個環(huán)節(jié)之中，堅持以學生為主體的課堂教學新理念，倡導學生自主學習、自主探究。數(shù)學核心素養(yǎng)的導向要求數(shù)學教學應(yīng)當充分重視學生的主體性，尊重學生的個體差異性，為學生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境進行自主探究，提供充足的自由學習時間，讓學生利用所學的知識獨立的開展研究活動，促進自身的可持續(xù)學習并養(yǎng)成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，在講《長方形和正方形面積》這一章節(jié)時，教師可以把黑板作為道具來進行提問：同學們知道黑板有多大嗎？有什么方法可以測量黑板的面積？有的學生可能會說將黑板化分成小格子，計算小格子的面積再相加。教師可以進一步提問：有沒有什么更加簡便的方法呢？由此引入長方形理論概念和公式的學習。通過學生的自主探究過程以及教學內(nèi)容的學習，為學生提供了一個良好的思考和學習的環(huán)境，引導學生在自主探究過程中加深對知識的理解和記憶，提升學生的學習能力和教學質(zhì)量，對促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要的意義。

三、 結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是當前小學數(shù)學教學過程中最核心的問題。要在小學數(shù)學課程體系中體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)，宏觀上要加強數(shù)學文化的熏陶，微觀上要發(fā)散數(shù)學理性思維，整體上要落實新課程改革聯(lián)系實際，最大限度地促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]魏文琴.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構(gòu)[J].數(shù)學學習與研究，2017.

[2]佘珊珊.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構(gòu)[J].小作家選刊，2017.

作者簡介：

善杰明，甘肅省臨夏回族自治州，積石山縣寨子溝鄉(xiāng)白崖小學。