初中語文文言文教學(xué)的有效策略探究

摘 要：文言文是初中語文教師教學(xué)的重要組成部分，其蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。但學(xué)生在初次接觸文言文的時(shí)候往往因?yàn)闀r(shí)代的隔閡而無法很好地對其進(jìn)行理解，這就影響了自身的學(xué)習(xí)效果以及教師的文言文教學(xué)效率。因而初中語文教師要做的就是采取有效的措施來打破這種隔閡。本文筆者基于此，提出了搜集相關(guān)資料、小組合作探究和合理利用微課三種文言文教學(xué)的策略，并在文章進(jìn)行詳細(xì)的闡述，以期望能給各位教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué);語文;初中

文言文的語言比較簡練，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)自己的語言能力。但由于其與學(xué)生之間存在著時(shí)代的隔閡，學(xué)生對文言文有著畏懼和抵抗的心理，學(xué)習(xí)動(dòng)力也因此并不是那么充足。這時(shí)初中語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，他們首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對文言文的求知欲望，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)。這樣的話，學(xué)生在日后學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候就會變得順利很多。

一、 搜集相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生求知欲望

初中學(xué)生正處于求知欲旺盛的時(shí)候，他們對各種新鮮的事物都有著探究的動(dòng)力。因而初中語文教師就可以利用這一點(diǎn)來進(jìn)行文言文教學(xué)，通過搜集與文言文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種資料，進(jìn)而讓自己的教學(xué)課堂變得豐富起來。除此之外，教師還可以用充滿趣味的方式來進(jìn)行資料的呈現(xiàn)，如情境創(chuàng)設(shè)、多媒體展示等。這樣的方式符合學(xué)生的性格特征，會讓他們的求知欲望得到有效的激發(fā)。例如：作者的作品往往會與他們所處的時(shí)代和生活經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系，筆者要想讓學(xué)生對《桃花源記》這一篇文言文有著深刻的理解，就必須帶領(lǐng)他們走進(jìn)陶淵明的人生。因而筆者在進(jìn)行這一篇文言文的課堂教學(xué)之前就會搜集有關(guān)陶淵明的各種資料，然后將之制作成生動(dòng)形象的視頻。接下來筆者就會在課堂上利用多媒體將之呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的話，學(xué)生就能夠感受到作者寫這一篇文言文所要表達(dá)的思想感情，并與作者產(chǎn)生情感的共鳴。接下來他們就會對這篇文言文具體的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，此時(shí)筆者就可以讓學(xué)生進(jìn)行文言文的閱讀。

二、 小組合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用

當(dāng)初中語文教師在文言文教學(xué)的過程中讓學(xué)生處于被動(dòng)的傾聽地位時(shí)，也就注定了他們無法取得很好的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們的態(tài)度決定了其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這時(shí)教師就可以采取小組合作探究的策略來讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。但初中學(xué)生大都存在著自制力不強(qiáng)和注意力不集中的特征，并對其探究效率的提高產(chǎn)生不利影響。這時(shí)教師就需要采取競爭或者設(shè)計(jì)問題等形式來改善這一現(xiàn)象。例如：在進(jìn)行《愛蓮說》這一篇文言文的課堂教學(xué)中，筆者就需要讓學(xué)生對文言文的內(nèi)容進(jìn)行了解，并從中體會到借物喻人和托物言志的寫作手法。這時(shí)筆者就會將學(xué)生分成小組，并讓其以小組的形式進(jìn)行合作探究。接下來筆者就會對學(xué)生提出如下問題：①文章中描寫了幾種花，它們又代表著哪些人物呢？②作者為什么不直接寫自己最喜歡的蓮花呢？③通過學(xué)習(xí)這篇文章，你們積累到了哪些常見的文言字詞呢？這時(shí)筆者就會讓各個(gè)小組保持著競爭的關(guān)系，進(jìn)而督促他們珍惜時(shí)間，積極地展開學(xué)習(xí)和探究?？梢哉f，在整個(gè)教學(xué)的過程中，筆者所發(fā)揮的只有引導(dǎo)作用，只會為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和探究的方向，因而學(xué)生對該節(jié)課所學(xué)到的知識，也就是自己探究得到的知識總是會留下深刻的印象。

三、 合理利用微課，夯實(shí)學(xué)生文言基礎(chǔ)

文言字詞和文言句型是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文言文必須要掌握的，這些知識雖然煩瑣，但其中存在著一定的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生理解了這些規(guī)律之后，他們就能夠自主地進(jìn)行文言文的閱讀和學(xué)習(xí)。這時(shí)教師要做的就是利用微課來將這些規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并將之傳給學(xué)生。這樣做有兩點(diǎn)好處，一是能夠幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的文言文知識體系，二是生動(dòng)的微課視頻比平淡的文字更能吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓他們夯實(shí)文言文基礎(chǔ)的過程變得無比順利。例如：文言文中有古今異義詞、虛詞、實(shí)詞、詞性活用等多種類型的詞匯，還有判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句等多種類型的句型。這些都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和積累的，筆者在每教完一篇文言文之后，都會將其中常見的文言詞匯和句型利用微課進(jìn)行總結(jié)。久而久之，微課所涵蓋的文言內(nèi)容就會形成一個(gè)系統(tǒng)的知識體系，學(xué)生也能夠通過對微課的反復(fù)觀看這一方式來積累到足夠多的文言文知識，掌握基礎(chǔ)的文言文字詞規(guī)律。這樣的話，學(xué)生在閱讀課外文言文的時(shí)候就不會顯得毫無頭緒，而是能夠積極地運(yùn)用所學(xué)的知識去攻克它。

總而言之，文言文是經(jīng)過歷史沉淀所遺留下來的文化瑰寶，初中語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文是很有必要的。但教師要注意的是，這一過程并不是一蹴而就的，它需要教師長期的堅(jiān)持和不懈的努力。除此之外，教師不管采取怎樣的文言文教學(xué)策略，其都是要建立在以學(xué)生發(fā)展為本的基礎(chǔ)上的，這樣才能夠讓學(xué)生真心喜歡文言文，進(jìn)而積累到足夠的文言文知識，為自己未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的文言文基礎(chǔ)。

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[2]胡劍.關(guān)于初中語文文言文教學(xué)如何開展的思考[J].學(xué)周刊，2018（25）：74-75.

作者簡介：

林淑娟，福建省莆田市，福建省莆田青璜中學(xué)。