談?wù)務(wù)Z文教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)根植于語(yǔ)文教學(xué)肥沃的土壤，是語(yǔ)文教師長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶。在語(yǔ)文課堂上，通過(guò)課堂的語(yǔ)文教學(xué)促使人的發(fā)展和素質(zhì)提高，發(fā)揮語(yǔ)文的工具性效能，讓學(xué)生熱愛自己的母語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;教學(xué);教師;藝術(shù)

一、 教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)方法、技能、技巧在教學(xué)過(guò)程中恰到好處的運(yùn)用

教學(xué)藝術(shù)是形象+語(yǔ)言的藝術(shù)。教學(xué)活動(dòng)在很大程度上是憑借語(yǔ)言進(jìn)行的。教師的語(yǔ)言往往支配調(diào)節(jié)著學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教師的語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，直接影響著教學(xué)效果。一個(gè)語(yǔ)文老師更應(yīng)該在語(yǔ)言上下功夫。語(yǔ)文是一座百花盛開的園地，這里處處有美，萬(wàn)紫千紅，美不勝收。情是文之根，語(yǔ)文教師抓準(zhǔn)了它，就可以轉(zhuǎn)變成學(xué)生之意，從而使他們品嘗到尋幽覽勝的樂(lè)趣。語(yǔ)文教師情感應(yīng)隨作者感情波動(dòng)而波動(dòng)，決不偏離開作品的感情基調(diào)。激昂時(shí)慷慨動(dòng)情，使人共鳴;悲壯時(shí)義正詞嚴(yán)，令人動(dòng)容;委婉處如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能融美于心靈，敞開心扉，觸發(fā)情思，讓學(xué)生在欣賞中得到美的情感的熏陶和感染。

教學(xué)藝術(shù)是師生情感的投資。教學(xué)藝術(shù)是一種情感的交流藝術(shù)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，也伴隨著師生之間的情感交流，首先，語(yǔ)文教師要具有良好的情感修養(yǎng)，把深厚的情感傾注到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，激起學(xué)生的情感共鳴。其次，教師要深入課文去體驗(yàn)深厚的情感，挖掘豐富的情感因素，情動(dòng)于中而形于外，激發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)。再次，要強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)的情感性，注意突出不同內(nèi)容的不同的情感特征，使師生的情感變化在整個(gè)活動(dòng)中保持一致。

二、 語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)是語(yǔ)文教學(xué)的審美化

小學(xué)語(yǔ)文教材的主體是范文，教師充分發(fā)掘并利用教材中的文學(xué)藝術(shù)因素，有利于增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。教學(xué)中，教師要通過(guò)朗讀、講述、圖示、音響等教學(xué)手段，強(qiáng)化文學(xué)藝術(shù)作品中的人物、環(huán)境、情節(jié)、語(yǔ)言等產(chǎn)生的藝術(shù)沖擊力和感染力，從而使學(xué)生感同身受，如臨其境，學(xué)生的鑒賞力和語(yǔ)言修養(yǎng)也在這個(gè)過(guò)程中得到提高。教師進(jìn)行課堂指導(dǎo)一定要理解學(xué)生，體察學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，學(xué)生才樂(lè)于接受。教師要善于用學(xué)生的眼光去觀察，站在學(xué)生的角度去思考，用學(xué)生喜愛的形式去指導(dǎo)，使學(xué)生不僅跟隨教師的思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。

突出情感因素這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。綴文者情動(dòng)而辭發(fā)。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、劇本等文學(xué)作品，其字詞句篇之中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理，以理馭情，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。

引入情境，激勵(lì)思維這是閱讀思維的情境性所決定的。以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。唯其如此，才能將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，將厭學(xué)變?yōu)楹脤W(xué)，將不會(huì)學(xué)變?yōu)樯茖W(xué)。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。

三、 提升教師文本解讀能力，提高教學(xué)質(zhì)量

王榮生教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教什么”比“怎么教”更為重要?！敖淌裁础笔莾?nèi)容，“怎么教”是形式，內(nèi)容永遠(yuǎn)大于形式。內(nèi)容，天地?zé)o限，別有洞天;形式，開發(fā)有限，變化單一。方法只有那么固定的幾種，討論、講授、實(shí)驗(yàn)、探究、朗讀等等。而內(nèi)容卻是包羅萬(wàn)千、參差多態(tài)，可以由深而淺，由簡(jiǎn)到豐，從抽象邁向形象，演繹無(wú)窮盡。課堂中教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的過(guò)程實(shí)際上是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)理解新知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)體系的過(guò)程。一是博覽群書，豐富自己的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)博覽群書，從文學(xué)歷史、藝術(shù)科技、天文地理、經(jīng)濟(jì)政治等書籍上獲取新知舊典，成為一個(gè)位博學(xué)鴻儒，那么在為解讀文本時(shí)，自然見解頗多，游刃有余。二是慎用教參，獨(dú)立閱讀。教師應(yīng)當(dāng)在獨(dú)立解讀文本的基礎(chǔ)之上，再閱讀教參進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，教參也是教師理解文本的重要參考，在自己獨(dú)立解讀文本之后，也應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地閱讀教參，以避免個(gè)人的見解百密一疏。獨(dú)立閱讀，以學(xué)生的眼光來(lái)獨(dú)立地閱讀文本，體驗(yàn)閱讀時(shí)的感受，無(wú)疑能使教師更好地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，及時(shí)有效地進(jìn)行課堂調(diào)控。三是教學(xué)相長(zhǎng)，在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)反。課堂中教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的過(guò)程實(shí)際上是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)理解新知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)體系的過(guò)程。文本解讀能力是語(yǔ)文教師必備的學(xué)科素養(yǎng)，是一種專業(yè)知識(shí)、言語(yǔ)技能、倫理情操和審美價(jià)值等方面的綜合素質(zhì)，也是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的基本教學(xué)技能。所以教師一定要掌握文本解讀的方法，讓我們的教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

語(yǔ)言的世界紛繁蕪雜，語(yǔ)文的天空絢麗多姿。如何選擇“一方凈土”培育學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力的參天大樹？如何擷取“一抹流云”，妝點(diǎn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力的多彩天空？教師必須善于取“滄海一粟”，借一滴水給學(xué)生折射出燦爛的語(yǔ)文世界;攬“浩史一瞬”教給學(xué)生以“九天攬?jiān)隆薄拔逖笞谨M”的語(yǔ)言知識(shí)與能力。教育呼喚藝術(shù)，教育呼喚創(chuàng)新。嫻熟的教學(xué)技能是創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)的基本功。教學(xué)技能的高低決定教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)能力的強(qiáng)弱。只有練就純熟的教學(xué)技能，才能得心應(yīng)手地組織教學(xué)活動(dòng)，從而把教學(xué)審美理想變成現(xiàn)實(shí)的教學(xué)藝術(shù)。所以要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)藝術(shù)，必須刻苦鍛煉教學(xué)基本功。教學(xué)技能的掌握要在長(zhǎng)期實(shí)踐中反復(fù)探索和錘煉，才有可能使技能、技巧達(dá)到爐火純青的地步，為教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉顯國(guó).教學(xué)藝術(shù)美[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介：

顏永發(fā)，云南省曲靖市，曲靖市麒麟?yún)^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。