小學(xué)語文低年級(jí)詞語積累與應(yīng)用教學(xué)策略分析

摘要：積累詞匯是我們小學(xué)教學(xué)中，特別是語文各階段教學(xué)中的一個(gè)共同任務(wù)。小學(xué)語文教師也應(yīng)該更加重視詞語教學(xué)在語文教學(xué)中的地位，以提高小學(xué)生的詞語應(yīng)用能力。但有些老師認(rèn)為，積累詞匯的“大好時(shí)段”是在中、高年級(jí)，低年級(jí)教學(xué)中可以不滲透或是少滲透，因?yàn)樗麄冏R(shí)字量少，而且對(duì)詞義的悟性較差。但低年級(jí)孩子的記性好，模仿力強(qiáng)，這些特點(diǎn)也說明他們此時(shí)也具有積累詞匯的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);詞語積累;途徑

長(zhǎng)期以來，我國(guó)小學(xué)階段用來打基礎(chǔ)的課程是小學(xué)語文，語文的成績(jī)決定著其他的成績(jī)。原本在小學(xué)階段之中，教師大量運(yùn)用過舊的教學(xué)類方法，我們應(yīng)該改進(jìn)這些想法。在小學(xué)語文中，詞語學(xué)習(xí)是深入學(xué)習(xí)語文的前提。通過詞語學(xué)習(xí)，小學(xué)生能夠掌握更為豐富的表達(dá)方法，提高學(xué)生遣詞造句的能力。新課標(biāo)中明確地將小學(xué)詞語教學(xué)劃分為詞語積累、體會(huì)詞語內(nèi)涵、理解詞語情感三個(gè)階段，并聯(lián)結(jié)自己平日的生活，進(jìn)而把握語文知識(shí)的能力。為此，本文對(duì)小學(xué)詞語教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、 小學(xué)語文詞語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)許多學(xué)校對(duì)小學(xué)語文中的詞語教學(xué)仍然停留在識(shí)詞、默寫、熟記等層面。對(duì)比新課標(biāo)中提到的三個(gè)階段的教學(xué)來看，只能說是完成了第一個(gè)階段。具體來看，我國(guó)小學(xué)語文詞語教學(xué)存在以下問題。

（一） 教學(xué)觀念比較落后

呂叔湘先生曾經(jīng)就詞語的重要性說過這樣一句話：語匯聯(lián)系人們的生活最為緊密，因而變化也最快、最顯著。也就是說，詞語是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化的，但是這種變化并沒有在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)出來。教師在教學(xué)觀念上仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)生的詞語抄寫、默寫、造句練習(xí)為主，或者是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)自學(xué)生詞，在上課時(shí)，只是簡(jiǎn)單地講講生詞的讀寫，就把教學(xué)重點(diǎn)放在了課文講解上，似乎只有課文閱讀理解才是教學(xué)的中心，學(xué)習(xí)詞語只是為學(xué)習(xí)課文服務(wù)的，實(shí)則不然。這種落后的詞語教學(xué)觀念不利于學(xué)生從根本上正確地運(yùn)用漢語。

二、 讓“快樂”走進(jìn)課堂

教師如果能夠把“快樂”帶進(jìn)課堂，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，使他們?cè)谟淇?、輕松的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生獲得幸福和滿意的同時(shí)獲取知識(shí)，那么教學(xué)就會(huì)得到事半功倍的效果。例如，（1）“摘蘋果”游戲識(shí)字。“摘蘋果”類型的識(shí)字游戲需要教師多形式地復(fù)現(xiàn)生字。在生字的鞏固教學(xué)中，教師可以將生字的排列設(shè)計(jì)成果樹上的蘋果，讀對(duì)詞語即可摘下蘋果，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。（2）如教“坐”字時(shí)，教師可邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，猜一個(gè)字？”很快就有學(xué)生想出，是今天要學(xué)的“坐”字。然后齊讀謎語一、兩遍，把字謎背下來，回家也讓爸爸、媽媽猜一猜。這樣，他們對(duì)這些字的字形和字義就自然而然地掌握和理解了。

三、 小學(xué)語文詞語教學(xué)的有效策略

（一） 從閱讀教學(xué)出發(fā)，幫助學(xué)生積累詞語

不管學(xué)生的詞語應(yīng)用情況如何，積累詞匯量是學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用詞語的第一步。閱讀教學(xué)是學(xué)生掌握詞語的捷徑，在閱讀中，通過一定的語境，學(xué)生可以輕松理解詞語所要表達(dá)的含義。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合閱讀來進(jìn)行詞語教學(xué)。例如，如《江畔獨(dú)步尋花》《春夜喜雨》《絕句》等等。其次是知曉名句，抓住詩詞中的重點(diǎn)詞語或句子，這需要查閱相關(guān)資料，古詩詞中很多詞語古意和現(xiàn)今的含義都有所區(qū)別，所以需要查閱相關(guān)字典，并在課本中做出標(biāo)記，熟悉詞語的意思，才能理解作者的意圖，在查閱記錄詞語意思之后，還要通讀全詩，熟讀能夠背誦全詩。唐代詩人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，在閱讀時(shí)要了解詩人的創(chuàng)作背景，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，孟浩然是李白的好友，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚(yáng)州），于是便通過書信聯(lián)絡(luò)孟浩然，約其在江夏相會(huì)，幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊，送別時(shí)寫下了這首詩。詩中的幾處詞語，如：碧空盡意思是消失在碧藍(lán)的天際，盡表示盡頭，唯見是只看見的意思。

（二） 基于具體語境進(jìn)行詞語教學(xué)

在語境中進(jìn)行詞語教學(xué)，一方面是按照課文或者是閱讀材料中的上下文語境進(jìn)行教學(xué)，另一方面可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)詞語有更深的感悟。對(duì)于小學(xué)生來說，情境創(chuàng)設(shè)能夠使他們對(duì)詞語有更深的印象。尤其是當(dāng)前多媒體的普遍應(yīng)用，使這種情境創(chuàng)設(shè)更加容易。比如，在教學(xué)一些成語時(shí)，教師可以借鑒一些成語故事的視頻，讓學(xué)生觀看視頻并理解成語的含義。還可以做一些選詞填空的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)語境來選擇適合的詞語。

四、 讓“交流”走進(jìn)課堂

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，詞語沒有運(yùn)用，就像魚之沒有水一樣，并不能讓這些詞語真正地活起來。在教學(xué)實(shí)踐中，積累是基礎(chǔ)，運(yùn)用則是積累的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)湘教版《你身邊熟悉的人》課文時(shí)，讓學(xué)生交流身邊最熟悉的人的一些基本情況，比如長(zhǎng)得怎樣、多大年紀(jì)、有什么愛好、有什么特色等，可以實(shí)現(xiàn)與文本交流，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生交流，讓學(xué)生由詞語到句子，由句子到段落，慢慢地說，慢慢地積累?！翱谡Z交際”“聽故事”更是為學(xué)生創(chuàng)造了更多積累與運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

五、 結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于學(xué)生語文的綜合能力來說詞語教學(xué)是有很大的提升作用的，教師要抓住小學(xué)語文詞語教學(xué)的關(guān)鍵，緊密聯(lián)系課文、創(chuàng)建情境，結(jié)合社會(huì)文化來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分地體會(huì)到詞語的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)正確理解和使用詞語。

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作者簡(jiǎn)介：

李丹，湖南省郴州市，湖南省郴州市永興縣油市中心學(xué)校。