淺談在教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的自主性

摘要：新課程理念下的自主學(xué)習(xí)，是在學(xué)校教育環(huán)境中由教師創(chuàng)造一定的自主學(xué)習(xí)的空間，采取一系列教學(xué)手段，組織有效學(xué)習(xí)活動，還課堂于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)教改實驗以教育主體自主性發(fā)展作為教育改革的起點和依據(jù)，對現(xiàn)行教育中只重視知識的掌握，忽視創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的培養(yǎng)，造成學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，動手與實踐能力差，參與意識和參與能力不強等進(jìn)行根本性改造。

關(guān)鍵詞：教學(xué);自主;探究;開放;創(chuàng)新

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，在教學(xué)中：“要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)有活力的數(shù)學(xué)創(chuàng)造條件”。為此，我在平時教學(xué)實踐中，努力創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng);敢于優(yōu)化教材，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間;改進(jìn)教法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際。學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方法解決日常生活中的問題。真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與運用中，實踐能力得到提高，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，由于忽視了學(xué)生活潑好動、好奇、好表現(xiàn)的天性，課堂氣氛顯得嚴(yán)肅有余，活力不足，教學(xué)中單向注入的多，多向互動的少，常常沒有給學(xué)生留下主動參與的空間，極大地抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，所以，導(dǎo)致了學(xué)生主體性的生成和發(fā)展成為一句空話。因此，我在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，有時采用講故事、猜謎語、做游戲等方式激活學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，有時提出一些新穎的設(shè)疑題，制造認(rèn)知沖突，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的問題情境聯(lián)系起來，激起學(xué)生心中的疑團(tuán)、形成懸念，置其于積極探索的疑境之中。

例如，我在教學(xué)“比例尺”一課時，上課伊始我就說：“這是一張中國行政圖，圖中非常準(zhǔn)確地標(biāo)注了我國各省的地理位置，同學(xué)們，你想知道大連到北京的實際距離有多遠(yuǎn)嗎？利用這節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識，我們可以不用尺來測量，就能解決這個問題，并且還能自己算出全國各省市之間的實際距離。”簡短的幾句話，就讓學(xué)生個個興趣高漲，懷著積極健康的態(tài)度，滿腔熱情地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，悶課堂變得活中有樂，以樂助學(xué)。

二、 優(yōu)化教材，落實自主學(xué)習(xí)的地位

（一） 提供研究材料，讓學(xué)生自主探索

如在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”一課時，我一開始就讓學(xué)生從0、1、2、3、4、5、6、7、8、9任選三個數(shù)組成三位數(shù)，看一看組成的這些數(shù)哪些能被2整除？哪些能被3整除？哪些能被5整除？接著讓學(xué)生結(jié)合自己所寫的數(shù)，四人一組合作討論：“能被2、3、5整除的數(shù)有什么特征？”學(xué)生經(jīng)過分析比較、討論交流，仍不能得出能被5整除的數(shù)末尾是0或5，面對這個問題，我不是直接給予肯定或否定，而是要求學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律自己寫幾個數(shù)看一下能否被5整除。用同樣的方法得出了能被2、3整除的數(shù)的特征。

（二） 改革教學(xué)理念，讓學(xué)生提供教材

在教學(xué)過程中，以往的教學(xué)材料大多是來源于教師，又多半來源于書上的例題，學(xué)習(xí)沒有新意。學(xué)生能否參與教學(xué)材料的提供呢？在教學(xué)中，我作過一些這方面的嘗試。如：在教學(xué)“一位數(shù)乘兩位數(shù)”時，我出示課題后就問學(xué)生“你能寫一道這樣的題目嗎？”學(xué)生很快地寫了出來。我再選擇幾道如24×3、11×7、27×4、33×5等題寫在黑板上，就用這些題給學(xué)生教學(xué)。這樣，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供，學(xué)生感到新鮮，自己的意見得到了老師的贊同，有滿足感，參與性就強，擴大了他們學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

三、 改進(jìn)教法，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法

（一） 多讓學(xué)生動手操作，提高自主學(xué)習(xí)的實效性

例如，在教學(xué)三角形面積的計算時，我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的各類三角形，親自動手剪一剪、拼一拼、折一折、擺一擺，使三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形，從而推導(dǎo)出其計算公式。學(xué)生有了平行四邊形面積的推導(dǎo)經(jīng)驗，通過不斷剪、拼、折、擺的探索和老師的啟發(fā)，很快就想出了多種方法。有的用“折疊法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。這樣，通過學(xué)生自主活動、動手操作，不但使全體學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，掌握新知，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

（二） 多讓學(xué)生合作交流，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性

課堂上變老師講授為學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時間，去合作，去交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更多的知識就要靠你們自己，同時也可以組內(nèi)互相合作，相互交流?！痹谖覄?chuàng)設(shè)的研討、競爭的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思考狀態(tài)，一節(jié)課下來不但學(xué)到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。

四、 開放教學(xué)，給足自主學(xué)習(xí)的空間

（一） 創(chuàng)設(shè)開放教學(xué)模式，提高學(xué)生解決實際問題的能力

如教學(xué)“圓的認(rèn)識”后，我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到操場上畫圓。有的學(xué)生想到兩個人用一根長繩畫一個圈，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望。

（二） 設(shè)計開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

開放的作業(yè)內(nèi)容，既與教材相聯(lián)系，又與學(xué)生生活相結(jié)合，還“接軌”了社會活動，學(xué)生有了“自由馳騁”的空間，在實踐中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。如學(xué)完了“長方形面積周長的計算”，我讓學(xué)生量一量、算一算自己的課桌、書桌、房間面積的大小和周長是多少;學(xué)了米、千克的認(rèn)識，就讓學(xué)生走一走，估計一下一步的長度，掂一掂自己小書包的重量，稱一稱自己的體重是多少等等，激勵學(xué)生課后互相交流，把所學(xué)知識延伸到生活中。

總之，我在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展，為學(xué)生提供了廣闊的數(shù)學(xué)探索空間。以體現(xiàn)學(xué)生的自主性為原則，努力構(gòu)建新型的課堂模式。從而，不斷提高學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐長江.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

作者簡介：

鄧麗娟，廣東省梅州市，廣東省梅州市五華縣南山小學(xué)。